Соціологія освіти і науки

Основи соціології освіти були закладені Е. Дюркгеймом і М. Вебером, які розглядали утворення з погляду його соціальних функцій в суспільстві. Цій темі приділяли увагу Т. Парсонс, Е. Гідденс, Г. Є. Зборовський.
Предметно-об’єктна область російської соціології освіти пов’язана з тією ситуацією, в якій функціонує система освіти з її сучасною структурою.
Соціологія освіти вивчає сукупність ієрархічних і міжособистісних зв’язків учня і педагога, особливості професійної праці викладача, умови і спосіб життя учня, організаційні засади навчального процесу, види контролю та закріплення знань.
Найбільш важливими в сфері соціології освіти є два питання – чому і як навчати? В даний час ставка робиться на отримання самостійних знань, на впровадження експериментальних навчальних програм, на інноваційне та дистанційна освіта.
Соціологія освіти дозволяє вибудовувати освітні моделі, спираючись на наукові знання. Останні в свою чергу заробляються шляхом соціології науки.
Фундаментальні основи соціології науки були закладені К. Мангеймом, який створив теорію соціології знання.
З 30-х років ХХ ст. Р. Мертон розвиває новий напрямок у соціології науки, розглядаючи науку як соціальний інститут, і визначає її чотирма правилами, «інстітуівнимі імперіатівамі», необхідними для виконання, щоб інститут науки міг існувати. Це універсалізм – під ним розуміється оцінка всього знання з погляду універсальних критеріїв науки; комунізм – в даному випадку доступність результатів наукових вишукувань для всіх дослідників; безкорисливість – поширення на результати наукових досліджень соціального контролю. Результати досліджень оцінюються соціумом. Останнє правило – організований скептицизм, що припускає ймовірність того, що результати пізнання можуть опинитися в конфлікті з тим, що сприймає суспільство. Інститут науки уявляє, як правило, критичну перспективу.
Соціологічні дослідження в науковій галузі націлені на такі важливі напрями, як:
• умови творчої діяльності вченого, що стимулюють його науково-дослідну роботу;
• питання захисту професійної честі вченого, в тому числі дотримання норм авторства;
• демократизація наукової творчості.
За даними соціологічних опитувань, у сучасної науки є три ворога [54].
1. Формалізм, що веде до бюрократизації наукового процесу. Іншими словами, вченим стає не той, хто веде науковий пошук, а той, хто правильно оформляє його, пропонує бажані результати. Це означає, що робота орієнтована на соціальне замовлення і відштовхує думаючу молодь.
2. Напівправда, замовчування тих чи інших фактів, підкреслення малозначущих явищ соціального життя, що призводять до виникнення прогалин в освіті молоді.
3. Дилетантство. Воно може бути пов’язано як з поганим рівнем підготовки або освіти, так і з пробілами у професійній та загальній культурі, з огріхами вузької спеціалізації.
Для того щоб перемогти цих ворогів, необхідна демократизація науки, передбачає вищий ступінь відповідальності та професіоналізму. Потрібно виключити технократичний підхід у мисленні, відмовитися від вульгарного економізму, що тягне за собою комерціалізацію науки. Фізик, академік Л. А. Арцимович жартома зауважував, що «наука є засіб задоволення цікавості вчених за рахунок держави».
Повинно здійснюватися пропорційний розподіл технічного та гуманітарного знання, що відображає адекватність наукових досліджень потребам суспільства, так як технічна експансія і недооцінка гуманітарного знання, що намічаються в науці, чреваті серйозними соціальними наслідками.

Посилання на основну публікацію