Раннє дитинство в психології

Соціальна ситуація розвитку

У психології раннє дитинство – це віковий період від 1 року до 3 років.

Це вік в особистісному розвитку, пізнавальній і соціальній сферах, вік формування нової соціальної ситуації розвитку, коли виникає спільна діяльність дитини і дорослого і стає предметною. Спільна діяльність пов’язана з тим, що доросла людина вчить дитину правильно користуватися предметами, пояснює їх необхідність.

У ранньому дитинстві соціальна ситуація виглядає так – «дитина – предмет -дорослий». У цьому віці для дитини важливим є предмет, який стає для малюка головним і на цьому предметі зосереджується вся увага – це може бути машинка, лялька, стілець і ін. Фактично це не зовсім так, тому що опанувати людськими способами вживання предметів дитина без допомоги дорослого ще не може.

Мотив діяльності полягає в предметі і способі його вживання, тому спільна діяльність стає предметною. У цьому віці йде інтенсивний розвиток спілкування, яке стає не тільки емоційним, але і мовним.

В кінці першого року життя дитина стає на ноги, що має дуже велике значення, а сам цей період отримав назву ходяче дитинство. Прямоходіння є завданням, пов’язаним з сильними переживаннями, і для її вирішення важлива підтримка, участь і схвалення дорослої людини.

Поступово малюк починає ходити впевнено, збільшується його автономність від дорослого і з зовнішнім світом складається більш вільне і самостійне спілкування. Доступними стає більша кількість предметів, з’являється орієнтування в просторі і певна самостійність. Виникає бажання помацати все своїми руками, повертіти той чи інший предмет, дитина вимагає уваги до себе і спільної ігрової діяльності.

Розгортається нова форма спілкування – ситуативно-ділове. Дорослий стає для дитини раннього віку співучасником гри і предметної діяльності, зразком для наслідування, який оцінює знання і вміння дитини емоційно його підтримує.

Повноцінне спілкування – це довірливість і емоційність, яку проявляє дитина, чутливість до оцінки дорослого і перестроювання своєї поведінки, виходячи з поведінки дорослого, активне використання у взаємодії мови.

Дитина в цьому віці повинен засвоїти логіку предметної дії, яку виділив Д. Б. Ельконін. Наприклад, дворічний малюк не може спускатися з дивана, намагаючись робити це вниз головою або боком. Дорослий повинен повернути дитину головою до спинки дивана, спустити спочатку одну ногу, а потім іншу, примовляючи – ось так, ось так. Після кількох спроб дитини треба тільки підтримувати і заохочувати. Зразок дії дорослого є головною ланкою навчання маленької людини.

Формування предметної дії у дитини

Роблячи аналіз засвоєння предметних дій, Д. Б. Ельконін виділив певні закономірності:

  • дії дитини виробляються, тому що вони представляють спільну діяльність дитини і дорослого;
  • на початковому етапі йде засвоєння загальних дій-мета, сенс, основний малюнок і дещо пізніше вдосконалюється технічна сторона дій;
  • дитина, діючи за зразком, будує власний образ дії з предметом, поступово освоюючи операціонально-технічну сторону дії;
  • закінчується формування предметної дії, коли у дитини виникає образ дії;
  • дитина, формуючи свою предметну дію, ототожнює себе з дорослим;
  • дорослий є джерелом емоційної підтримки і зразком для наслідування.

Дитина, відтворюючи дії дорослого, спочатку виконує їх по моториці і результату недосконало, але поступово вони стають, спрямовані і осмислені. Дуже хорошою ситуацією є розігрування подання з якою-небудь іграшкою, коли дорослий з посмішкою на обличчі адресує дію малюкові, залучаючи його в гру. Спостерігаючи за цими діями, дитина приєднується до гри.

Є ще один тип предметних дій-це співвідносні дії, суть яких полягає в приведенні 2-х або декількох предметів в просторове взаємовідношення. Наприклад, складання матрьошки і ін.

Різні способи навчання виконанню співвідносних дій дають розвиваючий ефект для перцептивних здібностей дитини.

У психічному розвитку дитини важливо використовувати поліфункціональні предмети – звичайна паличка може виступити в ролі градусника або ножа, кубик може стати шматочком мила та ін Використовувані предмети дають певну свободу дій, а це дає їм можливість виступити засобом оволодіння заміщенням.

Заміщає дію свідчить про зародження знакової форми свідомості. Заміщення є важливою передумовою розвитку гри, але буває, що навіть до кінця раннього дитинства воно виявляється несформованим. У цих випадку дитині необхідна спеціальна увага, щоб з’ясувати причину несформованості заміщуючих дій і, безумовно, надати педагогічну допомогу в становленні знакової функції свідомості.

Пізнавальний розвиток в ранньому дитинстві

У ранньому дитинстві дитина дуже активно досліджує різні властивості предметів і способи їх використання. В результаті вдосконалюється сприйняття дитини, розвивається мислення, йде формування рухових навичок.

В основі всебічного і повного сприйняття лежить оволодіння предметною діяльністю. Щоб ці здібності були краще розвинені, необхідно виконання предметних дій, що вимагають обліку різних властивостей предметів.

Зовнішніми орієнтовними діями виступає підбір і з’єднання предметів за їх формою, кольором, розташуванням у просторі, в результаті чого дитина домагається правильного практичного результату. Наскільки добре і якісно дитина опанує цими діями, залежить від допомоги дорослого і пропонованих дитині іграшок.

У ранньому дитинстві зорове сприйняття мимоволі і вибірково, тому дитина часто спирається на впадають в очі окремі або випадкові ознаки.

Зорова орієнтування є наступною сходинкою, коли можливим стає цілеспрямований вибір предмета за зразком-за формою, розміром, за кольором. Відбувається поступове накопичення уявлень про властивості предметів. Розвивається фонематичний слух, а увагу і пам’ять носять мимовільний характер і вплетені в іншу діяльність.

Вирішення завдань в ранньому дитинстві відбувається за допомогою зовнішніх орієнтовних дій, шляхом проб і здогади.

Наочно-образне мислення складається поки для обмеженого кола завдань.

У розвитку мислення однією з основних ліній є формування узагальнень. Спочатку узагальнення виникає в процесі дії, а потім закріплюється в слові. Здатність до узагальнення має велике значення, оскільки відбувається виділення предмета, його властивостей і функцій, а це вже початок складної логічної переробки матеріалу, усвідомлення навколишнього світу.

Розвиток мовлення сприяє активному вдосконаленню знакової функції свідомості. Для засвоєння мови раннє дитинство є сензитивним періодом. Розвивається предметна діяльність в цьому віці створює потужний стимул до засвоєння мови. Мовне звернення з приводу дій з предметом стає знаряддям організації ділової співпраці з дорослим.

Відбувається вдосконалення розуміння мови дорослих і перехід до власної мови.

На третьому році життя великим досягненням у розумінні мови стає розуміння розповіді іншої людини – мова починає виступати основним засобом пізнання і є найважливішим придбанням розвитку.

Посилання на основну публікацію