Пренатальний розвиток ЦНС

Пренатальне розвиток дитини, перебуваючи під контролем генетичних механізмів, проте значною мірою схильне впливів навколишнього середовища (DeCarr, Lehrer, 1992). Психічне життя дитини формується ще до народження (Батуев, 2000).
Розвиток головного мозку дитини починається з перших тижнів і в три з половиною тижні вже можна розрізнити три складові частини мозку. Через чотири місяці після зачаття його розмір становить приблизно 60 кубічних см, в момент народження – 360.
Елементи рефлекторної дуги виникають на другому місяці вагітності. З 10 тижнів з’являються рефлекси, викликані роздратуванням ділянок шкіри, іннервіруемих спінальними нервами. До кінця третього місяця внутрішньоутробного розвитку у відповідь на дотик до губі дитина робить смоктальні рухи, очні яблука починають рухатися (Bradley, Mistretta, 1975).
Плід у цей час вибірково чутливий до зовнішнього середовища. Ці ранні відчуття кваліфікуються як сенсорно-емоційна пам’ять (LeDoux, 1994). Перша сенсорна модальність, що формується в онтогенезі, – шкірна чутливість. За нею слідує м’язова чутливість, вестибулярна функція, смак, нюх, слух, зір. Те, що сенсорна модальність функціонує ще до народження, не означає, що вона працює, як у дорослого. Різні компоненти сенсорних систем дозрівають в різний час, причому становлення кожного аналізатора відбувається від периферії в бік ЦНС. Для формування сприйняття необхідна специфічна стимуляція рецепторів. В утробі матері є адекватні стимули для тактильних, м’язових, вестибулярних, слухових і смакових рецепторів. Можливо, що ні відповідних стимулів для температурних, зорових і нюхових рецепторів (Hall, Oppenheim, 1987).
Саме тому різні ланки зорового аналізатора стимулюються не світить, а спеціальної активністю клітин таламуса. Однак це не означає, що до народження, без попереднього досвіду, дитина може бачити. Людина чує, бачить, тактильно відчувати не рецепторами, а мозком. Функціональна готовність окремих елементів ще не свідчить про готовність зорового аналізатора до цілісної інтерпретації зорового образу. Це відбудеться в постнатальної життя в процесі навчання. У дитини вже є деякі смакові відчуття (крім солодкого). Є свідчення того, як він лиже плаценту. Дитина починає рухатися у відповідь на рух матері, її голос, який він відрізняє від голосів інших. До 6 місяців кора головного мозку вже достатньо розвинена для того, щоб приймати і запам’ятовувати повідомлення (DeCasper, 1985; Braselton, Cramer, 1990).
Доведено, що після народження він інакше відноситься до колискових, які чув в утробі матері (Fifer, 1987). У тих випадках, коли матері за кілька тижнів до пологів читали дитячі вірші, після народження, прослуховуючи магнітофонні записи з різними віршами, діти змінювали швидкість смоктальних рухів при сприйнятті знайомих віршів (DeCasper, 1985). Більш того, якщо батьки регулярно розмовляли з дитиною, то він реагував на їх голос практично відразу ж після народження (Бертін, 1988). Існують опису того, що при гіпнотичному навіювання людина вкрай емоційно переживав той період, який був пов’язаний з бажанням матері перервати вагітність. Однак у цих випадках не було чистоти експерименту і не було доказів того, що людина не знав про цю подію вже після народження (Verney, 1994).
Оскільки в утробі матері дитина переважно перебуває в швидкому сні (фази повільного сну повністю сформуються лише до кінця першого року життя), то у хлопчика відзначається ерекція пеніса, а дівчинка мастурбує (Aggleton, 1992).
Ван де Карр вважає (DeCarr, Lehrer, 1992), що якщо дитя починає заявляти про себе рухом, то пора починати з ним працювати, спонукаючи його до активності: розмовляти з ним, плавно танцювати, легко поплескувати в долоні, вмикати музику. Він пише, що ці дії, наприклад легкі поплескування, повністю прийнятні в даній ситуації: дитина переміщається в материнському лоні, з яким пов’язаний пуповиною, і час від часу торкається стінок свого обіталіща. У цей момент він інстинктивно досліджує і пізнає те, що знаходиться навколо.
Рух – спосіб пізнання навколишнього середовища. Легкі поплескування стимулюють рухову активність малюка, яка в свою чергу стає засобом комунікації, т. Е. Способом спілкування із зовнішнім світом. Наприклад, з точки зору Ван де Карра, початок сьомого місяця вагітності підходить для посилення занять з дитиною. Можна пропонувати малюкові список слів, які він буде чути в перший час після народження частіше інших: люблю, цілую, кажу, молоко, мокро, сухо, тепло, холодно і т. П. Можна використовувати і рахунок, оскільки є дані про уродженості уявлення про числі. Зокрема показано, що віднімання – це процес кодування порядкової інформації (Wynn, 1992). Батьки можуть легенько грюкнути один раз і сказати: один. Потім ляскають двічі і кажуть: два. У порівнянні з контрольною групою діти матерів, які проводили таке навчання, після народження демонстрували краще руховий розвиток, сприйняття, емоційне вираження і ранню мова (DeCarr, Lehrer, 1992). Коефіцієнт інтелекту у дітей першої групи був вище на 38%, пам’ять – на 47%, здатність міркувати – на 82%. Однак у такого роду експериментах підбір груп для порівняння викликає багато питань, тому й їх реальність може бути піддана сумніву.
Важливі дані про поведінку дитини в пренатальному розвитку отримують з аналізу поведінки близнюків. Відносини суперництва у них встановлюються вже в утробі матері. Відомо, що більш сильна дитина народжується перша. Показано, що часті випадки різного рукости монозиготних близнюків пояснюються раннім пошкодженням мозку одну дитину його сибсов, коли вони перебували в умовах механічного стиснення і тісноти, вимушені змагатися за харчування, дихання, рух, простір.
Існують дані про те, що у небажаних дітей відзначаються численні відхилення у розвитку (Лангмейер, Матейчик, 1984). Однак неможливо довести, чи є ці відхилення результатом деяких відчуттів, отриманих дитиною до народження, або це наслідок раннього взаємодії дитини з батьками, що не бажають народження своєї дитини.
Точно так само відомий факт, коли у новонародженого, народженого матір’ю з вродженою травмою стравоходу, відзначаються утруднення дихання під час їжі, можуть бути інтерпретовані різним чином. Перше пояснення пов’язано з тим, що внутрішньоутробні переживання дитини, обумовлені проблемами харчування матері, запам’ятовуються їм на все життя і пізніше він боїться за свою індивідуацію (Engel, 1985). Друге пояснення полягає в тому, що мати, волнующаяся про те, що у дитини можуть бути проблеми з харчуванням, аналогічні її страждань, передає свої страхи дитині в процесі догляду за ним. Під час годування, турбуючись за дитину, вона навчить його затримувати дихання.

Посилання на основну публікацію