Методи психологічного дослідження

Метод дослідження – це, взагалі кажучи, спосіб, за допомогою якого купуються нові знання. Які експериментальні методи використовуються в психології? Спостереження, тестування, опитування, бесіда, інтерв’ю.
Спостереження – один з основних емпіричних методів психологічного дослідження. Він полягає у свідомому, навмисному, систематичному і цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ. Мета спостереження полягає в тому, щоб вивчити специфічні зміни спостережуваного об’єкта в певних умовах, а також відшукати сенс даного феномена, що виявляються без особливих зусиль. Існує кілька видів спостереження, які відрізняються один від одного способами організації.
1. Включене спостереження: спостерігач виявляється членом групи, яка стала об’єктом вивчення. У цьому випадку спостерігач організовує життя групи, але сам у ній ніяк не виділяється.
2. Випадкове спостереження, в якому, як у житті, спостерігач виявляє факт, буквально вражає його, оскільки в цьому факті, як вважає дослідник, проявляється головна причина психічного процесу, стає виразною його деяка закономірність.
3. Організоване або систематичне спостереження, коли спеціально продумується план, схема спостереження за іншою людиною і орієнтація на його конкретні якості.
4. Хаотичне спостереження: відсутня періодичність та систематичність, змінюються засоби (у тому числі технічні) і способи спостереження. Таким видом спостереження можуть бути щоденникові записи.
Отже, спостереження – це загальний термін, який використовується для опису будь-якій ситуації, коли спостерігач реєструє поведінку учасників експерименту. Термін «спостереження» можна використовувати для опису методу збору даних (тобто ми спостерігаємо, як хтось робить щось) або як схему досліджень. При спробі дати точне визначення цьому терміну ми автоматично протиставляємо спостереження експериментальному дослідженню, так як спостереження не вимагає маніпуляцій з незалежної змінної. Таким чином, різні види неексперіментальних досліджень можна класифікувати як наглядові. Нижче наводяться найбільш поширені категорії спостереження.

Наведу приклад з практики своєї учениці Ірини Вольцінгерд, яка вела в якості психотерапевта дівчинку Олену (ім’я змінено). Спостереження буває зовнішнім і внутрішнім (самоспостереження).
Зовнішнє спостереження веде експериментатор. Він описує зовнішність дитини, її реакції, проблеми: «Олена – 11 років, пропорційно складена, худенька, висока. На даний момент захоплюється математикою, відвідує математичний гурток в МДУ. До цього займалася бальними танцями, але так як вона переросла свого партнера і йому не знайшли заміну, танці довелося тимчасово залишити. Олена не дуже засмучується з цього приводу, посилаючись на те, що у неї і так багато уроків, дуже багато домашніх завдань і вона від цього втомлюється ».
Однак навіщо потрібні такі спостереження? Потрібно сказати про те, що турбує маму Олени. Її мама вийшла заміж вдруге. Дівчинка дуже прив’язалася до вітчима. Але чомусь стала ненавидіти батька і уникати його. Коли батько приходить до школи, вона в паніці ховається від нього. Чи може психолог зрозуміти суть проблеми, якщо він обмежиться загальними психологічними знаннями або філософськими роздумами? Ясна річ, немає. Для цього важливо застосувати різноманітні психологічні прийоми.
Ось як описує експериментатор перше враження від пацієнтки (мами Олени): «Впевненість у собі, деяка зарозумілість, поблажливість по відношенню до лікаря, переконаність у своїй правоті, упертість. Фізична будова пацієнтки: середнього зросту, пропорційно складене тіло, повнота. Фізична активність на низькому рівні: нерозвиненість м’язової системи в порівнянні з кістками. М’язову напругу виявляється навколо плечового пояса і в основі шиї, також напружені м’язи спини. Звична реакція: стискання губ – можна інтерпретувати як “Я краще знаю!” – Проявляється в розмові, коли пацієнтка розповідає про що-небудь, або як смоктальний рефлекс ».
Психолог зазвичай веде запис своїх розмов. Експериментальний метод використовується для дослідження причинно-наслідкових зв’язків між психічними явищами. Можна назвати навіть певні етапи такого методу. Спочатку йде формулювання проблеми, потім розробляється методика, планується сам експеримент. Психолог проводить серію дослідів і збирає кількісні характеристики. На заключному етапі дані аналізуються, піддаються математичній обробці.
Тестування – це метод, що дозволяє досліджувати якості особистості. Нерідко експериментатор ставить завдання, які допомагають пацієнту проявити свої знання, вміння, звички, рівень вихованості, акуратність, можливості розумового розвитку. Тестування широко застосовується при визначенні професійної підготовки та при виявленні здібностей людини. За допомогою тесту можна проникнути у внутрішній світ пацієнта.
За діагностичної спрямованості розрізняють диференційно-психометричні тести (спрямовані на оцінку окремих параметрів пізнавальних процесів людини), тести здібностей (загальних і спеціальних), тести досягнень. Тести часто використовуються в різних областях практичної психології.
Тест в психодіагностики – методика, що представляє собою серію однотипних стандартизованих коротких випробувань, яким піддається суб’єкт. Сума отриманих результатів переводиться в стандартні одиниці і є характеристикою рівня вимірюваного психологічного якості. Від інших засобів діагностики відрізняється відповідністю вимогам валідності, надійності та репрезентативності. Надійність тесту – це його «помехоустойчивость», незалежність його результатів від дії випадкових факторів. Виділяють ретестовой надійність – відповідність результатів двох тестувань однієї і тієї ж вибірки через деякий проміжок часу. Відповідність тесту измеряемому психологічному якістю називається валидностью тесту.
Тести на розумовий розвиток. Надзвичайно об’ємна категорія тестів, призначених для визначення інтелекту та успішності поведінки людини. Інтелектуальний тест Стенфорда-Біне і пізній текст Векселі на визначення дитячого інтелекту (WISP) використовувалися для визначення специфічних аспектів розумового розвитку дітей дошкільного та шкільного віку. У тестах зазвичай вимірюються окремі параметри людського інтелекту – наприклад, вербальні чи арифметичні навички. На підставі цих тестів технічно можливо визначити більш загальний показник розумового розвитку (КСР), хоча практична користь такого визначення залишається спірною. Розквіт тестів на розумовий розвиток припав на 60-і роки минулого століття, коли за їх результатами приймалися рішення, що мали велике значення для освіти і кар’єри багатьох людей. Зараз подібні рішення рідко приймаються на основі інтелектуального тестування, хоча самі тести стали більш досконалими і орієнтованими на конкретні навички.
Наведемо опис тесту, який психолог використовувала в роботі з Оленою. Психолог запропонувала дівчинці намалювати неіснуючу тварину. За своїм характером такий тест називається проективним. Лена намалювала «маленьку лягушенцію». А ось інтерпретація психолога:
«Зображення тварин – це ставлення до власної персони і до свого” Я “, уявлення про своє становище в світі, як би зіставлення себе за значимістю з цією твариною». В даному випадку, на думку психолога, «шкідлива лягушенція» – представник самої Олени.
Голова (положення анфас) трактується як егоцентризм, тобто як крайній прояв егоїзму. Жирна лінія підборіддя – сильна напруга в цій частині, що можна трактувати як придушення своїх емоцій; на малюнку сама «лягушенція» говорить про це: «А я шкідлива! Ха-ха-ха! », Також напруга з’являється в ті моменти, коли Олена хоче стримати сльози.
Очі – різка промальовування райдужки – це символ властивого людині переживання страху. Вії – истероидно-демонстративні манери (Істерика – нервове захворювання, яке виражається в нападах, судорожному сміхові зі сльозами, в підвищеній дратівливості.) Поведінки. Зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення.
Додаткові деталі – вуса: щетинки і два великих вуса, спрямованих вгору, – захист від оточуючих. У поєднанні з потовщеним нижнім контуром голови це захист проти насмішок, невизнання, боязнь осуду. Несучі опорні частини фігури (ноги-лапи) виглядають тонкими і слабкими, крихкими по відношенню до самої постаті. З’єднання ніг з корпусом – точно, ретельно. Це характер контролю за своїми міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність і односпрямованість форми ніг-лап – конформність (пасивне прийняття чужих думок) суджень, їх стандартність, банальність.
Крила – енергія охоплення діяльності, впевненість у собі, «самораспространения» з неделікатним і нерозбірливим утиском оточуючих або допитливість, бажання брати як можна в більшій кількості справ оточуючих.
Хвіст – повернуть вліво, символізує ставлення до своїх думок, рішень, до втрачених можливостей, до власної нерішучості. Позитивна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвоста вгору. Сам хвіст затемнений, він розташований в тій же частині людиноподібної фігури, де можна було б зобразити сексуальний ознака. Питання: чи можна трактувати це як фіксацію на проблемі сексу, якщо врахувати, що до цього на малюнках Олени вже була подоба цієї фігури?
Детальний тлумачення тесту наведено свідомо. Тепер можна сказати і про суть проблеми. Олена, як показав спільний досвід психотерапії, піддалася сексуальному насильству з боку батька. Читач може здивуватися: невже таке можливо? Психологи знають, що в психологічній практиці це далеко не рідкісний випадок. За світовою статистикою, кожна двадцята дитина може піддатися тим чи іншим формам сексуального насильства по боку близьких родичів.
Цілком зрозуміло, що у психолога немає можливості вести з дитиною розмову на цю тему безпосередньо. Це може не тільки травмувати дівчинку, але навіть зруйнувати весь процес психотерапії. Ось тут і приходять на допомогу різного роду тести, інтерв’ю та інші психологічні методи. В даному випадку за допомогою експерименту психолог не тільки зуміла розкрити суть проблеми, але і в загальних рисах відновити картину самої події.
Метод вивчення продуктів діяльності (малюнки, ліплення з пластиліну, випалювання, випилювання і т.п.) широко використовується в дитячої психології.
Психологи також мають на озброєнні статистичні методи, що дозволяють піддати математичній обробці результати спостережень і вимірювань. Наприклад, при інтерв’юванні на вулиці випадкових перехожих. Статистичні методи дозволяють встановити залежності між що спостерігаються змінними. Це і дає можливість простежити причинно-наслідкові зв’язки.
Експеримент – в психології один з основних (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі і психологічного дослідження зокрема. Експеримент відрізняється від спостереження активним втручанням спостерігача в ситуацію. У широкому сенсі психолог-експериментатор маніпулює деякими аспектами ситуації, а потім спостерігає результати цього впливу на якийсь аспект поведінки.
Різні види досліджень психічних процесів за допомогою експерименту позначаються як експериментальна психологія. Саме практичні досліди зіграли величезну роль у перетворенні психологічних знань. На основі експериментальних даних психологія зробила спробу виділитися з філософії та сформуватися як самостійна наука.
Ще в середині минулого століття в фізіологічних лабораторіях проводилися різного роду досліди. Досліджувалися елементарні психічні функції відчуття, сприйняття. Відомий психіатр С. С. Корсаков з приводу Вундта зауважив, що йому вдалося зробити значний крок в історії психології тому, що він був фізіологом. У Вундта вчилися багато фахівців з інших країн, які потім поверталися на батьківщину і там відкривали експериментально-психологічні лабораторії.
Експериментальна психологія спочатку вивчала звичайні психічні процеси нормального дорослої людини. При цьому широко використовувався такий психологічний метод, як самоспостереження. Однак незабаром психологи стали проводити досліди і над тваринами. Потім у сферу їхньої уваги потрапили душевнохворі діти. Майже всі психологи на стику століть, що зіграли значну роль у розвитку своєї науки, були експериментаторами. Першу лабораторію експериментальної психології в Росії створив відомий невролог і психіатр В.М. Бехтерєв.
Можна назвати три основні категорії експерименту.
1. Лабораторні експерименти. Головною характеристикою лабораторних експериментів виявляється здатність дослідника контролювати і змінювати спостережувані змінні. Завдяки цій здатності він може усувати багато зовнішні змінні, які в іншому випадку вплинули б на результат експерименту. До зовнішніх змінним можна віднести шум, спеку чи холод, відволікаючі чинники або характер самих учасників експерименту.
Лабораторний експеримент має свої переваги. Завдяки здатності експериментатора нейтралізувати вплив зовнішніх змінних можна встановити причинно-наслідкові зв’язки. У лабораторних умовах у експериментатора є можливість оцінити поведінку з більшою точністю, ніж у природній обстановці. Лабораторія дозволяє досліднику спростити складні ситуації, що виникають у реальному житті, розбиваючи їх на прості складові частини.
Однак лабораторні експерименти мають і деякі недоліки. Лабораторні умови погано співвідносяться з реальним життям, тому результати таких експериментів не можна екстраполювати на зовнішній світ. Учасники можуть реагувати на лабораторну обстановку, або підлаштовуючись під вимоги експерименту (нагальна характеристика), або діючи неприродним чином через занепокоєння про судженнях експериментатора (передчуття оцінки). Експериментатору часто доводиться вводити в оману учасників, щоб уникнути зазначених вище спотворень при лабораторних дослідженнях. Це породжує серйозні питання, пов’язані з етикою подібних досліджень.
2. Польові експерименти. У цій категорії експериментів штучна лабораторна установка заміняється більш природною. Учасники не знають про свою участь в експерименті. Замість того щоб чекати, поки необхідні умови не виникнуть самі по собі, дослідник створює потрібну йому ситуацію і дивиться, як люди реагують на неї. Як приклад можна привести спостереження за реакцією перехожих на надзвичайну ситуацію в залежності від одягу і зовнішнього вигляду «жертви», тобто замаскованого експериментатора.
На користь таких експериментів свідчить той факт, що, зосереджуючись на поведінці в природній обстановці, експериментатор зміцнює зовнішню валідність своїх відкриттів. Оскільки суб’єкти не знають про свою участь в експерименті, знижується ймовірність передчуття оцінки. Експериментатор зберігає контроль над незалежною змінною і, отже, як і раніше здатний встановлювати причинно-наслідкові відносини. Але ось аргументи проти. Оскільки багато маніпуляції з незалежної змінної мають досить тонку природу, вони можуть залишатися непоміченими для учасників, в той же час тонкі реакції учасників можуть залишитися непоміченими експериментатором.
У порівнянні з лабораторної обстановкою, експериментатор майже не має можливості контролювати вплив зовнішніх змінних, які можуть порушити чистоту причинно-наслідкових відносин. Оскільки учасники не знають про свою участь в експерименті, виникають проблеми етичного характеру, такі як вторгнення в особисте життя і відсутність обізнаного згоди.
Прикладом польового дослідження можна вважати вивчення американським психологом Е. Еріксоном життя двох індіанських племен – сіу і Юрок. Автор писав про те, що в цих племенах дітей виховують по-різному. Завдяки вихованню діти сіу виростали мужніми, фізично сильними, спокійними та впевненими в собі, а тиск громадської думки у вигляді звинувачення в ганебних вчинках формувало їх реальне соціальну поведінку, але не впливало, за висновками Е. Еріксона, на тілесні функції і фантазії. Тобто індіанці сіу боялися зовнішнього осуду, але не внутрішнього голосу совісті, як це було характерно для їх білих ворогів. Еріксон зробив також ряд цікавих спостережень про Юрок. «Вони скупі, жадібні, жадібні і сварливі; вони витрачають багато сил на те, щоб уникнути забруднення і поганих вчинків. Типовий юрок вважає, що йому достатньо сконцентруватися на думці про лососеві, і він може побачити, що насправді робиться в річці.

Посилання на основну публікацію