Види виховної роботи в школі

Педагогічна практика розробила різні форми позакласної виховної роботи.

Формами виховної роботи називають варіанти організації виховного процесу, композиційна побудова виховного справи.

Психолого-педагогічна література розглядає поняття «виховного впливу» як позначення різних форм і видів виховної роботи. Експерти кажуть про невідповідність зазначеного поняття у фактичному значенні виховної роботи, так як «дія має на увазі фрагментарність».

Для точної передачі поняття «виховний ремесло» застосовна систематичність, комплексність, поетапність, безперервність.

Виховним ремеслом називають вид або форму організації та здійснення певної діяльності для цілеспрямованого виховання.

Виховний справа має бути необхідним, корисним і здійсненним. Він повинен носити колективний і творчий характер.

Організація традиційно виховних справ припадає на позаурочний час, тобто години дозвілля. Захоплюючі, змістовні, цікаві виховні справи сприяють участі за власним бажанням. Дозвільна активність може бути суспільно важливою, тобто сприяти різнобічному розвитку особистості, як і на позакласних підприємствах. Всі справи, які організовуються в позаурочний час, відносять до форм, де виявляється досуговая активність підлітків. Будь-яку форму дозвільної діяльності необхідно використовувати в якості виховного заняття.

Структура форм виховної роботи в школі

Якщо вважати виховні заходи як уособлення системного виховання, то простежується загальна структура:

  • цілепокладання, планування;
  • організаційний момент і підготовлення;
  • реалізація запланованих дій;
  • підсумки та аналіз результатів.

Безліч форм позакласної виховної роботи постійно доповнюється новими, відповідними умовами шкільного життя, які знаходяться в безперервній модернізації. Основами таких методик можуть служити популярні передачі:

  • КВН;
  • «Брей-ринг»;
  • “Поле Чудес”;
  • «Відгадай мелодію»;
  • «Поклик джунглів»;
  • «Розумники і розумники».

Найважливішим внеском у вивчення нових форм виховної роботи вважаються роботи П. Іванова в 80-х роках ХХ століття і Н.Є. Щурковой в 90-х роках ХХ століття.

Класифікація форм виховної роботи

Форми виховної роботи можна розділити на три категорії, грунтуючись на головному завданні, яку необхідно реалізувати в процесі застосування форм:

  • управління і самоврядування шкільного життя, тобто наявність зборів, лінійок, мітингів, класних годин, засідань та інші;
  • пізнавальні форми, що включають екскурсії, походи, фестивалі, тематичні вечори, секції та інші;
  • розважальні форми, які включають в себе наявність ранків, свят, ігрових програм і так далі.

Рішення багатьох виховних завдань можливо посредствам включення в педагогічний процес будь-якої з перерахованих вище форм. Форми управління шкільним життям вирішують не тільки завдання організації діяльності технічного колективу, а й завдання освіти підлітків, тобто питання менеджменту, і вироблення у них умінь керувати. Саме тому вчителі включають в роботу не тільки учнів з організаторськими задатками, а й тих, у кого вони не простежуються. Тому вітається зміна органів учнівського самоврядування, залучення до управлінської діяльності в різних сферах шкільного життя більшої кількості учнів.

Розважальна форма роботи не укладається тільки в розважальної функції. Це доставляє дітям справжню радість, коли вони можуть зрозуміти і уявити свою значимість в системі міжособистісних відносин. Для цього слід грамотно продумати організацію справи, залучити найбільшу кількість учнів, що виконується для отримання відчуття відповідальності за введену форму роботи, сприяти створенню легкої позитивної обстановки.

При вірно педагогічно продуманих, приготованих і використаних розважальних формах виховання можливо сприяння інтелектуального і духовного розвитку підлітків, зміцненню їх здоров’я.

Сучасний етап говорить про інтерес викладачів, який акцентується на особистості і індивідуальності. Поняття «особистісно-орієнтованого виховання», «виховання, орієнтованого на дитину» наповнені практичним організаційно-педагогічним та емоційним змістом: діагностикою значення інтелектуального, фізіологічного і чуттєво-морального становлення, дослідженням стратегії і технології індивідуального темпу для засвоєння змісту виховання і впливом на створення конкретних рис характеру.

Класифікація форм здійснення позакласної виховної роботи проводиться у взаємозв’язку з цим, причому отримує глибоке значення. Чисельність учасників також грає важливу роль в проведенні заходу.

Індивідуальні, групові і масові форми організації педагогічного процесу при поєднанні дають гарантії на оптимальне врахування особливостей учня і організаційного моменту зі ставленням до кожного, виходячи з його здібностей, також пристосування всіх до соціальних умов спільної роботи з дітьми, що володіють широким спектром ідеологій, національностей, професій , способу життя, характеру і так далі.

При навчанні активність розвитку інтелекту вважається індивідуальної, в виховному праці сама розробка виражається за допомогою взаємодії учня з іншим і іншими, аналогічними чи ні суб’єктами виховного процесу. Суть виховання як процесу виражається в діяльності, в якій відбувається формування ставлення дитини до оточення, взаємодії з людьми. Тому класифікація форм виховної роботи за кількістю учасників даного процесу вважається найбільш важливою, ніж в навчанні.

Категорії форм виховної роботи

Засоби і способи також залишаються важливими аспектами протягом педагогічної діяльності. Виходячи з ознаки форми виховної роботи, їх підрозділяють на категорії:

  • Словесні. Включають в себе наявність мітингів, зборів, переговорів, дебатів, протягом яких використовуються словесні способи і види спілкування.
  • Наочні. Сюди входять виставки, музеї, колажі та інші наочності, націлені на впровадження всіх наочних способів, тобто візуалізації.
  • Практичні. Переважно наявність чергувань, шефських і благодійних зборів, основу яких складає учнівська практика.

Вище запропонована класифікація відрізняється від класифікації способів за джерелом знань, тобто розглядання окремих способів в якості самостійних шляхів вирішення дидактичного завдання. Пояснення вважається незалежним способом і застосовується окремо від інших. Словесна форма виховної роботи не має обмеження тільки на використання одного із способів. На зборах проводиться передача, пояснення і дискутування щодо отриманої інформації.

Форми практичної роботи передбачають виконання спеціальних вправ з використанням декількох способів в певному поєднанні. Це говорить про полиморфности форми педагогічного процесу в цілому.

Джерелами поліморфний форм є багатоплановість окремої педагогічної завдання, тривалість її рішення, відсутність тимчасового обмеження на взаємодію вчителя з учнем, виконуючи педагогічні завдання динамічного процесу. Все це можна перебороти, а різноманітна сукупність завдань сприяє їх вирішенню при застосуванні форми, але не способу. Для виховної роботи це властиво більшою мірою, ніж для навчальної. Після підсумків застосування хоча б одного способу у навчальній діяльності створюється ілюзія вирішення педагогічного завдання, яка надається у вигляді засвоєння конкретної суми знань або створення конкретного вміння. Педагогічна завдання, яке вирішується в навчанні, не може обмежуватися тільки знаннями і вміннями. Створення відносин і багатопланове формування учня розглядаються як важливі складові. Це може бути виконано за безпосередньої поєднанні засобів і способів їх впровадження, тобто в рамках форми, яка відповідає всім змістів завдання.

Посилання на основну публікацію