Поняття змісту навчання

Для того, щоб передати знання та навички вихованців, педагогу потрібно адаптувати інформацію таким чином, щоб дитина могла її засвоїти. Це обов’язкова умова ефективності процесу навчання.

Поняття змісту навчання

Зміст освіти – це система адаптованої під цілі педагогів інформації, яка дозволяє передати учням знання, вміння, необхідні навички, допомогти їм отримати досвід творчої діяльності, емоційного сприйняття світу, спрямувати їх розвиток в конструктивне русло.

Зміст освіти не є статичним набором знань. Воно може довільно змінюватися в залежності від:

  • контингенту учнів;
  • мети освіти.

Зміст освіти буде різним для молодших школярів та старшокласників, для тих, хто отримує базову та вищу / среднеспециальное освіту. Як бачите, зміст освіти визначає зміст навчання.

Функції змісту освіти для учня і педагога різні. Для учня воно виконує в першу чергу інформаційно-комунікативну функцію, дозволяє отримати основні знання про навколишній світ, принципах і законах науки. Процес освоєння змісту освіти учнем передбачає:

  • оволодіння способами спілкування і загальної комунікативної культурою;
  • отримання досвіду використання різних форм взаємодії між людьми.

Якщо говорити про педагога, то тут чільне місце має предметно-інструментальна функція, так як вміст – це засіб впливу на учнів, яке дозволяє:

  • стимулювати розумовий розвиток підопічних;
  • сформувати цілісне сприйняття світу;
  • виробити навички практичної роботи;
  • направляти пізнавальну діяльність.

Фактично, зміст стає інструментом, який дозволяє з’єднати воєдино знання і досвід, що вже є у дітей, і нову інформацію, що отримується учнями в процесі навчання.

Теорії змісту навчання

На базовому рівні можна сказати, що зміст навчання в педагогіці – це те, чого навчають у школі та інших навчальних закладах. Якщо копнути глибше, то зміст навчання визначає, які знання необхідні учням, за якими підручниками варто працювати педагогу, за якими критеріями відбирати значимий матеріал.

Залежно від підходів до вирішення всіх цих питань можна виділити два основні підходи:

  • формальну освіту;
  • матеріальне освіту.

Серед прихильників формальної освіти можна відзначити таких видатних вчених як Джон Локк, Іммануїл Кант, І.Г Песталоцці. Послідовники цього підходу впевнені, що найголовніше в освіті – це розвиток у дітей їх пізнавальних здібностей, уміння знаходити потрібний матеріал, аналізувати отримані відомості, знаходити рішення поставлених завдань.

Матеріальне освіту передбачає, що діти будуть отримувати тільки тому, що має практичне застосування. Це визначає вибір навчальних предметів і спрямованість навчання.

Кожен з підходів має свої плюси, але окремо вони досить обмежені. У зв’язку з цим американський філософ і педагог Д. Дьюї запропонував третій, так званий прагматичний підхід. В основі прагматичної педагогіки лежить ідея розвитку отримання учнями практичного досвіду на основі отриманих ними корисних знань.

Радянські педагоги у визначенні змісту освіти довгий час виходили із завдань розвитку комуністичного суспільства і засновували всі свої рішення на вченні Маркса і Леніна. Широке поширення в той час набула класифікація наук Енгельса, яка розділяла всі напрямки наукових знань на 4 групи:

  • наука про живу природу;
  • наука про неживу природу;
  • наука про суспільство;
  • наука про мисленні.

Прийнято було підкреслювати, що радянська система освіти значно перевершує за якістю буржуазну.

Все це дало поштовх до активного розвитку освіти, що проявлялося:

  • введенням загальної середньої освіти, яке стало обов’язковим для всіх;
  • проведенням низки реформ освіти;
  • зміною мислення викладачів, стимулюванням поширення серед них прогресивних ідей за допомогою організації з’їздів;
  • появою ряду авторських шкіл.

Провідні педагоги того часу виходили з того, що основна функція освіти – це передача накопиченого попередніми поколіннями досвіду. Досвід в свою чергу вони розглядали як діяльність, втілену в знаннях, навичках, творчості.

На думку Лернера і Брабантского зміст освіти – це частина загальнолюдської культури, яку учень отримує в відібрано і структурованому вигляді. Відбір і структурування проводяться таким чином, щоб засвоєння знань направляло розвиток особистості відповідно до цілей виховання.

Якщо розглядати окремі елементи культури з точки зору педагогіки, то вийде, що культура – це сукупність процесів діяльності людини в матеріальній та духовній сферах, яка може бути передана людині в процесі виховання з тим, щоб гармонізувати його розвиток.

На думку Лернера зміст освіти має включати:

  • систему знань про навколишній світ;
  • систему навичок і вмінь;
  • досвід творчої діяльності, який покликаний забезпечити подальший розвиток культури;
  • досвід емоційного і вольового ставлення до світу і людям як обов’язкова умова формування системи цінностей.

У роботах педагога Леднева можна знайти класифікацію видів діяльності, яка створена на основі філософських ідей Кагана М.С.

Види діяльності по Леднева включають:

  • предметну діяльність (загальна середня і среднеспециальное освіту);
  • теоретична і практична діяльність (напрацювання і використання знань і навичок);
  • творча діяльність;
  • фізична культура.

Види діяльності перетинаються з досвідом особистості, який включає всі перераховані вище компоненти. Відповідно до цих компонентами визначається зміст освіти.

Джерела змісту освіти

Джерел змісту освіту кілька. Згідно Лернер і Скаткін це:

  • культура і наука;
  • види діяльності;
  • логіка розгортання будь-якої діяльності;
  • засоби і форми навчання.

Наука є одним з основних джерел освіти. Однак уявити все галузі знань не можуть бути представлені в змісті середньої або вищої освіти в повному обсязі, так як на вивчення всього у людини може просто не вистачити життя. У зв’язку з цим проводиться відбір змісту відповідно до цілим рядом факторів:

  • потреб суспільства;
  • закономірностей навчальної діяльності;
  • інтелектуальних здібностей учнів;
  • особистості викладача.
Посилання на основну публікацію