Полеміка навколо освіти і реформи наприкінці 19 ст.

Зазначені подання, їх еволюція і взаємодія чітко переломилися в полеміці навколо освіти, її сутність та завдання, що проходила протягом усього століття. Вже на початку XIX ст. було сказано, що «Народ, який має кращі школи – перший народ; якщо він не такий сьогодні, то стане таким завтра ». Це – слова Жюля Симона (1814-1896), відомого діяча французької освіти. «Про важливість освіти для доль суспільства» постійно заявляв Наполеон. Прусський король Фрідріх Вільгельм IV навіть дорікав школу в тому, що саме вона підготувала революцію 1848 року.
Центральною проблемою освіти і виховання залишалися їхні соціальні цілі. Відповідно до цього розвивалися дві концепції школи. Практичний тип освіти робив наголос на масову школу. Виняткова роль надавалася при цьому (особливо в другій половині століття) бібліотекам. Втім, їх роль могла виходити далеко за межі вузько практичних завдань. «Завдання бібліотекаря народної бібліотеки – дати в руки читачеві те, що йому потрібно для вчинення ним його освітнього мандри. Для цього йому потрібно знати духовні запити читачів, що випливають з їх повсякденних занять. Йому потрібно знати духовне місцезнаходження читачів … інакше замість знаряддя, що утворює особистість мандри, бібліотека буде лише засобом розважає людини екскурсії … »(Гессен С. І. Основи педагогіки. С. 223) Як писав П. Ернет,« гонитва бібліотек за кількісним успіхом може виховати тільки до позбавленого смаку і безглуздого читання. У готових статистиках вихваляються числом виданих книг, і це оглуплєніє народу називають прогресом в освіті »(Див. Там же). Бібліотекар повинен бути не просто посередником, а й педагогом, хоча і не вчителем у звичайному сенсі слова, що нав’язує свою думку і смаки, він повинен уникати крайнощів настирливого повчання і пасивного розваги. Знайти доступ до особистості – ось основне завдання будь-якої освіти, у тому числі позашкільної.
Інший напрямок освіти XIX століття, особливо на рубежі з XX століттям – школа підвищеного освіти, покликана формувати лідерів. Її поборниками були й ті педагоги і мислителі, які внесли величезний внесок у розвиток масової школи.
У будь-якому випадку, необхідно було законодавче забезпечення рівного права на освіту, що тривалий час наражалося на запеклий опір. Тісним чином право на освіту погоджувалося з вирішенням питання про управління шкільною системою, де зіткнулися прихильники її централізації і децентралізації.
Гостро стояло питання про участь церкви в освіті, де також боролися протилежні позиції. В установчих зборах Франції в 1848 р, на хвилі революційних подій, обговорювався проект І. Карно (1801-1888) про вилучення з обов’язкової програми основ релігійних знань, але був провалений клерикалами. Наступна така спроба була зроблена лише в 80-х рр. Гостра боротьба в цьому питанні йшла, з перемінним успіхом, протягом усього XIX і навіть XX в. Як бачимо, тут і донині немає остаточного рішення.
Необхідність загальної освіти стала в XIX ст. «Найбільшим і настійною велінням часу» (Ф. Гізо), «умовою індустріального прогресу» (Ж. Симон). Обгрунтовувалася тепер і необхідність створення двох ступенів загальноосвітньої школи – початкової і середньої. Першою наказували функції практичної освіти, другий – об’єднання «класичного» і «сучасного» освіти. Ряд мислителів, разом з тим, побоювався формального підходу до розширення масштабів освіти. Так, Ф. Ніцше насторожено ставився до розширення масштабів освіти, так як воно направить на звільнення маси від впливу геніальних особистостей, з неминучим порушенням «священного порядку в сфері інтелекту».
Головні напрямки розвитку школи в XIX ст. і визначають її долю реформи залучали вже всі три взаємопов’язані державні сфери – законодавчу, виконавчу і фінансову. Вперше фінансування школи було проведено парламентом Англії в 1830 р, а в 1839 р був створений особливий комітет для розподілу шкільних субсидій, включаючи допомоги учням (які досягли незабаром третини загальної суми). Зразком стало служити законодавство в галузі освіти, прийняте в Новій Англії (шести північно-східних штатах США). У 1867 р в Вашингтоні було створено і федеральний департамент народної освіти.
Національні системи освіти на Заході складалися як системи дуалістичні, тобто без органічних зв’язків між початковою школою і нечисленними спочатку середніми навчальними закладами. Справа погіршувалася і фактичною дискримінацією – при формальній рівності – вихідців з простого народу. Так чи інакше, початкові школи могли пишатися значним зростанням грамотності населення, що виросла в розвинених країнах до 70-80%, а в Пруссії – до 90%. Протягом XIX ст. міцно утвердилася і система жіночої освіти. Характерно, що найважливіші шкільні реформи пройшли практично одночасно (в 1860-х р.р.), поряд з європейськими державами, і в Росії.

Посилання на основну публікацію