Пізнавальний інтерес та його розвиток

У поняття пізнавального інтересу різні вчені вкладають різний зміст. Серед найпоширеніших визначень наступні:

  • С. Л. Рубінштейн. «Це особлива виборча тенденція особистості на процес пізнання, характер якої виражається в будь-якої певної області».
  • Ф. Н. Гоноболін. «Це бажання людини звертати увагу на щось конкретне, дізнаватися конкретні предмети і дії».
  • Г. І. Щукіна. «Спеціальне вибіркове, наповнене сильними враженнями і устремліннями, ставлення особистості до навколишнього світу, його об’єктам, діям процесам».
  • І. Ф. Харламов. «Почуттєво пофарбована потреба, що пройшла стадію мотивації, що надає діяльності людини захоплюючий характер».

Із запропонованих формулювань стає зрозуміло, що нехай вчені і вкладають різний зміст у поняття пізнавального інтересу, але не суперечать один одному, виділяючи різні сторони цього поняття, а взаємно збагачують його.

Безперервно закріплюючись і прогресуючи, пізнавальний інтерес стає базою позитивного світогляду і ставлення до навчання. Під його впливом у людини регулярно виникають питання, відповіді на які він шукає самостійно, проявляючи щоденну активність. При цьому пошукова діяльність проходить паралельно захопленням, а школяр відчуває почуття задоволення від виконаної роботи. Пізнавальний інтерес позитивно впливає і на освітній процес, завдяки чому, навіть слабкі учні виконують завдання більш продуктивно.

Пізнавальна зацікавленість спрямована не тільки на процес пізнання, але і на результати. Це в сукупності дає картину взаємозалежності прагнення до досягнення мети, реалізації, подолання труднощів, вольового напруження і зусилля.

Основи розвитку пізнавального інтересу

Розвиток пізнавального інтерес можна розкласти на базові рівні:

  • Цікавість.
  • Допитливість.
  • Фактично пізнавальний інтерес.
  • Творча зацікавленість.

У цих рівнях закладена характеристика різних ступенів виборчого напрямки, відносини учня до досліджуваної дисципліни і ступінь впливу пізнавального інтерес

Цікавість – природно обумовлена ​​реакція людини на все раптове, інтригуюче, яке притягує інтерес. Воно являє початкову форму пізнавального інтересу і обумовлено суто внутрішніми обставинами. На даному ступені відсутня справжнє прагнення до пізнання, але саме цікавість часто стає відправною точкою в його розвитку.

Допитливість – наступний щабель пізнавальної зацікавленості. Тут учень проявляє прагнення до глибокого пізнання питання, розуміння сенсу досліджуваного. Учень, як правило, активний на уроках, задає питання педагогу, бере активну участь в дискусіях, читає додаткову літературу по темі, що вивчається.

Фактично пізнавальний інтерес формується в ході роботи. Він проявляється в бажанні глибоко проаналізувати предмет вивчення, вникнути в суть пізнаваного. При цьому активність виходить від самої особистості, а не з боку, що обумовлює відсутність згасання зацікавленості по завершенню діяльності та спонукання до глибшого занурення в досліджуваний матеріал

На даному ступені інтерес пробуджується до діяльності, а людина стає її суб’єктом. Постійне занурення в роботу дає можливість розвитку розширеної самостійності, при вивченні конкретного матеріалу.

Творчий пізнавальний інтерес це ступінь зацікавленості особистості, при якій пробуджується прагнення до самостійного, творчого, пошукового здійснення діяльності.

Умови формування пізнавального інтересу
Спираючись на накопичений досвід, всілякі дослідницькі праці можна з упевненістю стверджувати про існування специфічних умов, що сприяють формуванню, розвитку і зміцненню пізнавальної зацікавленості. До таких умов можна віднести:

  • Створення ситуацій, які потребують вирішення пізнавальних завдань, активного пошуку, припущень, міркувань. Формування умов розумового напруження, суперечливості суджень, конфліктів різних позицій, які потребують самостійного розгляду, ухвалення рішення, зайняття певної позиції.
  • Організація і здійснення навчальної діяльності відповідно до вікових особливостей дітей і рівнем їх розвитку.
  • Створення позитивної емоційної обстановки, що впливає на вихованців у процесі роботи і спілкування.

Дані умови поєднують в собі комплекс функцій навчання, надають цілеспрямоване і непрямий вплив на формування пізнавальної зацікавленості.

Пробудити інтерес особистості до досліджуваного предмета, можна дотримуючись вимог побудови програми викладання. Дані вимоги формуються виходячи з таких компонентів як:

  • Особистість вчителя.
  • Суть викладається.
  • Різноманітність методів і способів навчання.

З точки зору прогресивної педагогічної науки до педагога також пред’являються конкретні вимоги, а саме:

  • Прагнути забезпечувати увагою кожного учня, підтримуючи «зворотний зв’язок» з класом, що дозволить своєчасно коригувати педагогічний процес, усувати недоліки, виправляти помилки, давати необхідні пояснення.
  • Оцінювати роботу учнів в сукупності, а не за окремо взятий відповідь.
  • Проявляти активність у розвитку достоїнств і позитивних якостей особистості учнів.
  • Розвивати якості пізнавального циклу, до яких відноситься фантазія, увага, швидкість реакції та інші.
  • Проявляти активність в прагненні комбінувати знання, пов’язуючи предмети свого курсу з іншими дисциплінами, що дозволить розширити кругозір учнів.
Посилання на основну публікацію