Педагогіка співробітництва: визначення та основні ідеї

«Концепція середнього виховання Російської Федерації» передбачає загальну роботу, як думка єдиної розвиваючої діловитості дорослих і дітей. Вона скріплюється взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, загальним розбором ходу і результатів діяльності.

Теорія спільної роботи

Як приклад системи відносин спільна робота багатоаспектна, але в цьому процесі перше місце займає справи «учитель-учень». У звичайному освіті педагог – це суб’єкт, а учень – об’єкт педагогічної роботи. У концепції єдиної діяльності учень представляється як суб’єкт власної навчальної діяльності.

Тому двоє людей з однаковими цілями повинні працювати разом, співпрацювати, ставати партнерами, створювати союз. Навіть якщо є різниця в досвіді не повинно бути явного домінування. Відносини «учень-учень» проявляються в одиничної життєдіяльності шкільних спільнот, використовуючи співдружність, співучасть, співпереживання, співуправління і т.д.

У загальношкільних колективі спільна робота проводиться між вчителями, адміністрацією, учнівськими і вчительськими групами. Принцип єдиної діяльності стосується всіх видів відносин учнів, педагогів та керівників з людьми суспільного середовища.

У 21 столітті система навчання враховує можливості і потреби людини. Вибудовується особистісно-націлений характер освіти.

Учні молодших вікових груп також мають пристрасть до діловитості, яку роблять, розуміє значимість отриманих знань. Він може ставити прості гіпотези і розшукувати докази, мінімально аналізує власну активність, оцінює особисті успіхи, виділяє помилки і невдачі. Для цього процесу учень повинен бути суб’єктом, де його вчать вчитися і зважувати обов’язок.

Стара парадигма «педагог-підручник-учень» сходить нанівець через важливість навчання в період інформатизації. Нова система спрямована на самостійність педагога. Він може сам проводити пізнавальну активність учнів, навчати їх без сторонньої допомоги витягати знання і використовувати їх практично. Учитель спирається на особливості дитини, його особистість, ставлення з однокласниками і батьками.

Педагогіка співробітництва – це система методів і способів вивчення і дослідження особистості на гуманізмі та творчих моментах.

Основними місцезнаходженнями виступають:

  • Ведення навчання як творчого взаємодії вчителя і учнів;
  • Виховання і відсутність примусів;
  • Ідеї ​​вибудовування важкої мети і навіювання впевненості;
  • самоаналіз;
  • Творче самоврядування учнів;
  • Особистий метод навчання;
  • Загальна служба з батьками.

Педагогіка єдиної роботи взаємопов’язана з роллю вчителя. Вона полягає не в навчанні, а скоріше в допомоги по навчанню. Учитель створює розвиваюче середовище, провокуючи дітей до обробки знань. Педагогіка спільної роботи ґрунтується на знанні власних особливостей слухачів, їх інтересів і взаємин

Учитель – це помічник, який рятує в будь-яких важких ситуаціях. Він підтримує і спрямовує на істину. Дитина також може звернутися за допомогою і до однокласників. Педагог однаково приділяє час кожного учня і захоплюється всіма їх тріумфи. Добре слово вчителя – це відмінний спосіб встановити доброзичливі психологічні відносини на уроці і тим самим створити розвиваюче середовище.

Розуміючи особливості дитини, педагог допомагає їм відчувати себе твердими, потрібними і індивідуальними. Регулярні діалоги допомагають малюку висловлювати свою думку, створювати власний світогляд і відстоювати його.

Коли в педагогіці співробітництва використовуються такі прийоми, учень відчуває себе особистістю. Він відчуває інтерес і бажання допомогти від учителя.

Ідеї ​​освітян-новаторів

Шаталов спроектував підхід, що охоплює відразу всіх слухачів. Він ґрунтується на атмосфері захопленості і творчої активності.

Особистісний підхід можна проектувати відразу на всіх, якщо використовувати колективну діяльність. Шаталов відходив від виставлення «двійки» в щоденник, ніж рятував дітей від цього страху. Він був переконаний, що дитині потрібно давати відчувати успіх і прищеплювати оптимізм.

Педагог І. П. Волков говорив, що учні повинні випробувати сили в різних видах діяльності. Він зробив «вільну майстерню», де збиралися різні прилади. Учень сам вибирав, що йому подобається, а вчитель лише спостерігав за цим і не нав’язував свою думку.

В процесі роботи педагоги-новатори впоралися скритність шкільного класного і незв’язаність вивчення з життям. Учитель Е.І.Ільін запропонував перевести уроки літератури в уроки людинознавства.

Посилання на основну публікацію