Основні дидактичні концепції освітнього процесу

Для відтворення і розвитку суспільства існує умова, інакше кажучи, потреба в забезпеченні засвоєння підростаючим поколінням нажитого соціального досвіду. При наявності протиріч між величиною змісту освіти та його недостатнім засвоєнням з’являється дидактика як галузі знання і науки.

Становлення дидактики

Німецький педагог В. Ратко згадував слово «дидактика», а його курс отримав назву «дидактика» або «мистецтво викладання». Засновником розробки дидактики як цілісної системи наукових знань був Я. Коменський. Книга «Велика дидактика» особливо точно трактує поняття принципів правил навчання. Вся система за Коменським грунтується на принципі природосообразности виховання.

За часів Просвітництва при придбанні гуманістичного початку особливого значення в філософії, Ж.Ж. Руссо вплинув на розпізнавання потреб дитини, вимог, інтересів за допомогою дидактики. І.Г. Песталоцці велику кількість часу приділив мети навчання: формування сил і здібностей людини, засуджуючи одностороннє освіту будь-якого виду.

Рубіж кінця XVIII і початку XIX ст. характеризується появою двох теорій шкільного виховання. Прихильники теорії формального виховання вважали основною проблемою розумовий розвиток дітей. Важливе психолого-дидактичний розгляд процесу – оволодіння знаннями учнями, які йдуть під керівництвом вчителя, що сприяло вказівкою на два основних акту розумової роботи Гербарт – поглиблення і осмислення.

Середина XIX в. Ф. Дістервег виклав передову концепцію про те, що формування людини можливо за допомогою праці, пізніше стає засновником розвиваючого навчання.

Питання навчання в Росії розглядалися в працях таких письменників-демократів, як А.Н. Радищева, В.Г. Бєлінського, А.І. Герцена, Н.Г. Чернишевського, Н.А. Добролюбова, які відіграли важливі ролі в наближенні російської педагогіки до прогресивних дидактичним думкам кінця XVIII і початку XIX ст.

Друга половина XIX ст. характеризується підставою єдиної дидактичної системи К.Д. Ушинського. Спираючись на просвітницькі філософські ідеї, він зумів зобразити обмеженість формального і матеріального виховання, показав рівність і відмінність пізнання і вчення, підготував коло питань для сприйняття, вивчення і закріплення знань, сформував пізнання в процесі навчання, виникнення причин прагнення учнів до навчання, проблеми з’єднання викладацької діяльності та самостійної роботи дітей.

Кордон XIX і XX ст. після появи способів експериментальної психології взаємодії дидактики з іншими суміжними предметами стала найбільш чіткою.

Західна педагогіка першої половини XX ст. характеризується педоцентріческой дидактикою Дж. Дьюї, що розвивається в рамках прагматичної педагогіки. Основним її законом вважалося виховання, засноване на досвіді дитини. Школа в той час тільки допомагала в навчанні, яке було засноване на самостійному досвіді. Засвоєння учнями теорії не виконується на належному рівні через діяльність школи з такими навчальними планами.

Пізніше готується план навчання в якості основи постійного розумового розвитку учнів під час процесу засвоєння наук, громадського досвіду і практичного застосування під керівництвом педагога. Разом зі знаннями, вміннями, навичками вводяться нові елементи, що забезпечують розширення поліпшеною і розвиваючої функцій навчання, тобто досвід творчої роботи і емоційно-ціннісного ставлення до світу і один до одного.

Жваве освоєння знань учнями отримує нове підтвердження і засвоює особливість обов’язкову умову розвитку самостійності пізнавальної діяльності. Ця спрямованість пов’язана з системами навчання, які формували дидактів і психологи, званими проблемними. Пізніше була вивчена проблема появи і розвиток інтересу до навчання і тяги до знань, самоосвіти.

Проблеми методології та методики дидактичних засвоєнь починають викликати особливий інтерес з 50-х рр після розроблення проблеми педагогічної діагностики. Проводилися дослідження дидактики по всій її історії. Особливою цінністю в дидактиці мають роботи психологів, які відкрили психологічні умови організації для засвоєння і вибудовування змісту освіти. Важлива роль відводиться узагальнення передового і новаторського досвіду.

Ми допомагаємо студентам з дипломними, курсовими, контрольними
дізнатися вартість

Основні дидактичні концепції процесу навчання

Процес виховання базується на психолого-педагогічних концепціях, а саме дидактичних системах. Структура, утворена сукупністю компонентів, сприяє досягненню цілей навчання, складання дидактичної системи. Дидактичні елементи класифікуються на:

  • традиційний;
  • педоцентричний;
  • сучасна дидактика, яка грунтується на сприйнятті процесу навчання.

Освіта єдиної конструкції необхідно для досягнення цілей в навчанні, можливе при утворенні безлічі елементів дидактичної концепції в педагогіці. Їх класифікація на
3
 групи створена на підставі засвоєння процесу навчання.

Загальноприйнята система навчання передбачає наявність головній ролі у педагога. Дана система утворена концепціями Коменського, Песталоцці, Гербарт. Будова навчання має 4 стадіями:

  • виклад;
  • усвідомлення;
  • резюмування;
  • використання.

Логіка процесу навчання будується на розумінні матеріалу за допомогою пояснення, узагальнення та застосування понять.

Гербарт вводить поняття навчання, що виховує, тобто, структура навчання і порядок в навчальному закладі повинні сприяти створенню морально вольової особистості.

Будова процесу навчання обумовлено 4 етапами:

  • Ступінь ясності: вибір матеріалу і його глибокий аналіз.
  • Ступінь асоціацій: зв’язок нового матеріалу з попереднім.
  • Ступінь системи: наявність висновків, викладу понять, законів.
  • Ступінь методу: розуміння теорій, їх застосування до нових явищ.

Дана система отримала осуд на початку ХХ ст. Вона не сприяла розвитку мислення, творчості, самостійності. Це дало поштовх до появи нових підходів.

Педоцентрична концепція говорить про наявність головній ролі дитини і його діяльності. Даний підхід ґрунтується на системі Дж. Дьюї. Він висловив думку про створення процесу навчання відповідно до інтересів і потреб дітей для придбання знань як їх мимовільної діяльності.

Відображення дослідного мислення і наукового пошуку виражалося за допомогою етапів процесу навчання. Для активізації пізнавальної діяльності, розвитку мислення, умінь застосовувалася різна діяльність дітей, виражена за допомогою творів, малюнків, практичних робіт.

Сучасна дидактична система спирається на викладанні та навчанні в якості процесу навчання. Система складається з напрямків: програмованого, проблемного і розвиваючого навчання, гуманістичної і когнітивної психології, педагогіки співробітництва.

Сучасні аспекти передбачають завдання виховання як розвитку знань, загальний розвиток дітей, інтелектуальні, трудові, естетичні навички із задоволенням усіх потреб учнів. Учитель вважається главою навчального процесу, причому сприяє пожвавленню самостійної діяльності, активності і їх творчого пошуку.

Спільною роботою вчителів називають гуманістичну ідею об’єднаної розвиваючої роботи вчителів і учнів, що грунтується на розумінні, спільному розгляді даного процесу і досягнення результатів. Співтворчість є процесом зміни усвідомлення від схеми «почув – утримав – виклав» до «пізнав – осмислив – сказав – запам’ятав».

Посилання на основну публікацію