Навчальні рівні і спрямованість

Відповідно до закону «Про освіту» програми загальноосвітніх установ орієнтовані на рішення задач становлення загальної культури особистості, адаптації людини до суспільного життя, формування бази для свідомого вибору і отримання професійних навичок за допомогою профільного навчання.

Спрямованість освіти

Навчальна спрямованість – це загальне визначення ефекту, результату реалізації освітньої програми, від якого залежить її зміст, технології, способи, форми організації освітнього процесу.

Підсумки освоєння учнями змісту освітніх програм визначаються ступенем навчання. Однак, в цілому – це конкретизований, уніфікований обсяг предметних знань, умінь гарантує особистості соціальну адаптацію і профілізацію.

Даний аспект визначення спрямованості освітньої програми на підсумок в комбінації «мета-результат» впливає на моделі підходу до оцінювання роботи освітнього закладу, продуктивності, де домінантним є пізнання кінцевої мети освіти. Потрібно співвідносити рівень і тенденції освітньої програми з навчальними намірами і розкладом занять, що підтверджує факт реалізації даної програми. Проведення оціночних заходів дозволяє виявити рівень підготовки учнів і ступінь реалізації програми навчання.

Проводити оцінку програми освіти в конкретному закладі можна за допомогою зіставлення поставлених завдань і ступеня їх реалізації.

Обгрунтування цілей освітньої програми має бути максимально спрощеним, точним і визначеним. Це необхідно для ефективного аналізу ступеня реалізації мети і формування певного дидактичного процесу, здатного забезпечити рішення поставленого завдання в максимально короткі терміни. Однак процес формулювання не є досконалим, оскільки невід’ємною його частиною є людина зі своїми особливостями настрою, темпераменту, характеру та інших особистісних якостей.

Крім цього в практиці існує чимало прикладів, коли чітко сформульована мета не тільки не давала результату, але приводила до абсолютно непередбачуваних наслідків її реалізації. Отже, розмірковуючи про результативність освітнього процесу конкретного закладу необхідно пам’ятати про ступінь активності або пасивності учнів, їх прагнення до досягнення поставленої мети та інших непрямих аспектах неминуче впливають на весь освітній процес.

Найчастіше результат не помітний відразу, оскільки ефект від педагогічного впливу може актуалізуватися протягом багатьох років. У світлі цього факту ланцюжок «мета-результат» не повинна трактуватися спрощено і конкретно. Освіти, як процесу, властива причинно-наслідковий невизначеність, а відповідність цілей і ефектів освіти багатогранно.

Завдання конкретного навчального заняття і освітньої програми, в загальному, зобов’язана чітко формулюватися, бути Отже, однозначної і діагностично. Однак, чим вище ступінь контролю процесу навчання в установі, тим варіативні, неопределеннее система і тим більше комбінованими повинні бути цілі. Отже, висновки про погодження ефектів з поставленими цілями можуть бути отримані через групове дослідження компонентів процесу навчання.

Поняття «загальна освіта» включає в себе:

  • Дошкільна.
  • Шкільне.

При цьому остання група установ здійснює навчання згідно трьома освітніми сходами, а саме:

  • Початкову освіту.
  • Основне.
  • Середнє.

Освіта в дошкільному закладі направлено на формування умінь дозволяють надалі простіше засвоювати шкільний матеріал. З програму, як правило, входять первинні складові усного та писемного мовлення, основи гігієни, етики, здорового способу життя.

У РФ поширена практика як муніципальних, так і приватних установ дошкільної освіти. Крім того, деякі батьки вважають за краще домашнє навчання і не відвідують дитячий садок. За даними статистики, таких дітей з кожним роком стає все більше.

Початкову освіту свого роду продовження дошкільного і має орієнтацію на формування мотивації, відточування умінь усного та писемного мовлення. Дане освітній напрямок передбачає викладання базових теоретичних навичок мислення і деяких наук.

Основною метою загальної освіти прийнято вважати дослідження основ деяких наук, більш поглиблене вивчення основ рідної мови, формування схильностей до конкретних видів дій, естетичного смаку і самовизначення в суспільстві.

У період освоєння програми загальної освіти в учня повинні сформуватися вміння самостійного пізнання світу.

Основне ж завдання середньої освіти складається в навчанні розумного мислення і здатності здійснювати самостійний вибір. На даному етапі відбувається глибоке вивчення наук, складається чітке поняття про світ і соціальної ролі особистості в ньому.

Професійну освіту

Структура професійної освіти також має поділ на етапи:

  • Професійно-технічну освіту.
  • Середнє.
  • Вища.

Професійно-технічну освіту можна отримати на базі професійно-технічного училища або, в сучасній інтерпретації, професійно-технічного ліцею. Зарахування учнів в такі навчальні заклади здійснюється після закінчення 9 або 11 класів.

До середньо-професійними навчальних закладів належать технікуми і коледжі. Перші здійснюють підготовку експертів початкового класу, другі ведуть більш поглиблене викладання спеціалізації. Прийом до технікумів і коледжів ведеться на базі 9 і 11
 класів. Однак, існують деякі обмеження, продиктовані особливостями спеціалізації.

Метою вищих навчальних закладів є підготовка фахівців різних областей найвищої кваліфікації. До установам вищої освіти відносяться інститути, академії, університети. Поділ на рівні виглядає наступним чином:

  • Бакалаврат.
  • Спеціалітет.
  • Магістра.

Перший ступінь вищої освіти – це база, без якої неможливо претендувати на отримання вищої кваліфікації. Форми здобуття вищої освіти також можуть бути різними. Так, студентам є навчання в очній, заочній, очно-заочній формі і екстернат.

Крім основних типів освіти, існують заклади надають послуги додаткової освіти. У таких установах можна отримати додаткову спеціальність в форматі курсів.

Посилання на основну публікацію