Механізми і концепції розвиваючого навчання

В 30-х роках ХХ ст Л.С. Виготський сформулював один із принципів сучасного навчання, який говорить про відсутність плетіння в хвості розвитку самого навчання, а веденні його за собою. Даний принцип характеризується зв’язком розвитку і навчання, розглянутими психологічними механізмами розвиваючого навчання, що забезпечують важливість ролі навчання. Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, є авторами концепції розвиваючого навчання заклали його психологічні основи.

Розвивальне навчання сучасного світу класифікують на два напрямки:

Л.В. Занкова. Його творчо перероблений і критично осмислений досвід включає в себе педагогічні та психологічні досягнення. Ставлення Занкова до даного досвіду було скептичне на початку і при його завершенні. Він вважав, що особливого розширення в психології та педагогіці не відбулося порівняно з іншими періодами, тому на них не можна було спиратися.

Розвивальне навчання за системою Занкова

Поставлена ​​перед Л.В. Занкова завдання інтенсивного розвитку учнів оцінювалася як неправомірна. Він говорив про те, що навчальний матеріал мізерний і це сприяє тільки щеплення навичок дітям. Занков виступав проти полегшення навчального матеріалу і повільного темпу для вивчення з одноманітними повтореннями. Розвивальне навчання Занкова направлено саме на вирішення проблем в навчанні, описаних вище. Їм були розроблені основні принципи розвиваючого навчання:

Принцип усвідомлення. Процес навчання повинен бути зрозумілий для осягають його. Учні повинні усвідомлювати те, що вони вивчають. Це дозволяє розвивати рефлексію.
Принцип навчання на високому рівні труднощі. Подолання перешкод під час навчання освітнього процесу можливо при осмисленні взаємозв’язку і систематизації досліджуваних явищ з наглядом за заходами складності. Даний принцип отримав назву провідної ролі теоретичних знань. Згідно з ним відпрацювання відносин, понять, зв’язків, навичок можлива всередині навчального предмета і між іншими.

Принцип роботи над розвитком. Він передбачає наявність врахованих індивідуальних особливостей кожної дитини. Навчання має сприяти розвитку всіх учнів, що і є його наслідком. Даний момент відносять до гуманізації освітнього процесу.
Наявність відмінних рис у системі Л. В. Занкова:

  • наявність високого рівня складності, на якому і ведеться навчання;
  • спрямованість на високу загальний розвиток дітей;
  • значне зростання теоретичних знань;
  • швидкий темп проходження навчального матеріалу;
  • розвиток емоційної сфери учнів, мислення, вчення виявлення і розуміння загального сенсу з вмістом матеріалу.

Цілісна системі навчання по Занкова була використана в працях М.Я Дмитрієвої, І.І. Аргинской, А.В. Полякової та інших його послідовників. Початкове навчання на прикладі читання в молодших класах повинно бути як цілісне емоційно-естетичне переживання. Неподільність створюваного образу, сприйняття, розуміння матеріалу є вихідною точкою для подальшого поглиблення і посилення міжпредметних зв’язків для освоєння.

Розвивальне навчання за системою Давидова

Система навчання по В.В. Давидову вважається протиставленням існуючій системі з принципового напрямку пізнавальної діяльності учня і процесу пізнання. Робота мислення дитини розвивається за системою від конкретного до абстрактного, від часткового до загального, від разової дії до його систематичності. Мислення, що розвивається в процесі даного навчання, В.В. Давидов назвав емпіричним.

В.В. Давидов, використовуючи роботи Л.С. Виготського і Д.Б. Ельконіна, підняв тему про можливість теоретичної розробки нової системи навчання, що включає напрямок зворотне традиційному, тобто від загального до конкретного, від системного до одиничного, від абстрактного до конкретного. Дане мислення по Давидову отримало назву як теоретичне, а навчання з його використанням – розвиваюче.

Головна роль навчання в розумовому розвитку – це шлях через зміст засвоюваних знань, похідним яких вважаються способи і методи організації освітнього процесу. На даному положенні Ельконіна і Виготського грунтувався Давидов. Він розглядав істотні відмінності між емпіричним і теоретичним мисленням дитини.

За допомогою змістовного узагальнення і абстрагування Давидов отримав теоретичні знання і привів їх характеристику. Вони і є основою розвиваючого навчання. Давидов підкреслив, що розумові дії аналізу і синтезу важливі для перетворення, порівняння, зв’язку властивостей для виявлення узагальненого способу розумової діяльності.

Важлива відмінність теоретичного знання від емпіричного виражається у встановленні і відкритті зв’язку одиничного із загальним, розуміння сутності цілісної системи і зв’язків усередині неї під час формування теоретичних знань. Це ґрунтується на поданні і активної розумової діяльності дитини. Є особливі форми теоретичного знання і його існування. Давидов вважав, що вони відносяться до узагальнених форм дій і способам розумової діяльності.

Основа запропонованого розуміння теоретичного знання – перехід від абстрактного до конкретного можливо за допомогою психологічної інтерпретації дидактичних принципів, які існують в даний час.

Давидов грунтувався на загальних дидактичних принципах:

  • Принцип наступності. Його розглядають як відмінність між стадіями навчання, кожна з яких відноситься до різних етапах психічного розвитку.
  • Принцип доступності. Суть – перехід в принцип розвиваючого навчання з наповненням нового змісту, яке полягає в тому, що можливо управляти сутністю розвитку і його темпами за допомогою організації навчального впливу згідно закономірності.
  • Принцип свідомості. Володіє певними змінами в своєму змісті як принципу діяльності. Отримання знань дітям відбувається не в готовому вигляді, а до встановлених умов їх походження як певних способів його діяльності. Основа для формування моделі навчання – принцип свідомості.
  • Принцип наочності. Давидов відносить його до принципу предметності. При його реалізації учень здатний виявляти предмет і представляти у вигляді моделі.

Розвивальне навчання завжди займало особливе місце в освітньому процесі. Учитель зобов’язаний не тільки донести певні знання на уроці учневі, а й виховати його особистість. Спочатку педагог повинен зацікавити дітей, після чого вони самі будуть прагнути до осягнення, накопичення і поглиблення своїх знань. Якщо дотримуватися концепцій розвиваючого навчання, стає простіше налагоджувати психологічний контакт з дитиною, знаходити проблеми в засвоєнні знань або недоліки, стимулювати до прагнення одержання необхідного обсягу знань.

Посилання на основну публікацію