Коротка історія розвитку форм і систем навчання

Поняття «форма організації навчальної роботи» починається від латинського слова forma, що означає «зовнішній вигляд».

Під формою навчання в педагогіці розуміється спосіб організації навчально-виховного процесу. При формулюванні поняття форми навчання воно розглядається як «стійка, історично сформована і завершена логічно організація педагогічного процесу, головними властивостями якого є систематичність, цілісність, саморозвитку, особистісно-діяльнісний характер, незмінність складу учнів, наявність певного режиму поведінки».

Чіткого обґрунтування у відмінності форм навчання від методів в педагогіці не існує. Багато навчальні посібники дають їм визначення і плутають один з одним. Урок вважається формою організації навчального процесу, але існують певні випадки, коли він є методом навчання.

Широке поширення отримали дві організаційні системи освіти в педагогіці:

  • індивідуальна;
  • класно-урочна.

Вони відрізняються кількістю учнів, співвідношенням індивідуальних і колективних форм організації діяльності, ступенем їх самостійності і особливостями управління навчальним процесом з боку викладача. Для короткої характеристики способів і систем навчання необхідно розглянути поняття окремо.

Індивідуальна система освіти

Система індивідуального навчання зародилася ще в епоху первісного ладу в якості передачі життєвого досвіду старших молодшим, від однієї людини до іншої. Коли може бути територія, жрець або старійшина міг передавати багатовіковий досвід за допомогою знаків, символів своїм наступникам індивідуально.

Освіта в Стародавній Греції і Афінах отримували у граматистів, кіфаристів, пізніше в палестра. Школи з підвищеними вимогами називалися гімназіями і ефебії. Індивідуальні форми проведення занять поєднувалися з груповими. На початку уроку вчитель розгортав сувій, а вихованці по черзі зачитували текст, далі повторювали прочитане.

Застосування методу драматизації полягав у виступі учнів в ролі букв, які складали в склади і слова. Проведення розумової тренування було в невимушених розмовах вчителя з дітьми і в процесі дискусій. Фізичне і музичне виховання проходимо в формі індивідуальних чи колективних занять. Освітній процес тривав від світанку до заходу сонця. Домашні завдання не входили в програму.

Класно-урочна система навчання

В середні віки з ростом кількості учнів з’являється можливість підбору груп дітей однакового віку. Організаційна система освіти потребує вдосконалення. Така система, що отримала назву класно-урочної, створюється Коменського в XVII столітті, яка була описана в книзі «Велика дидактика». Він розділив учнів по групах, класах, ввів поняття навчального року, розділив навчальний день на однакові часові проміжки, звані уроками, що чергуються зі змінами. З методичної сторони все уроки володіли чіткою послідовністю, що гарантувало цілісність навчання.

Урок проводився відповідно до структури:

  • Початок. Спонукання учнів до відновлення пройденого матеріалу.
  • Продовження. Пояснення нового матеріалу.
  • Завершення. Закріплення пройденого матеріалу виконанням спеціально підібраних завдань.

Автори концепції розвиваючого навчання

Подальший розвиток класно-урочної системи було вироблено в роботах російського педагога К.Д. Ушинського. Він підтвердив її гідність і зумів розробити сувору концепцію уроку, де особливу увагу приділив її типології та організаційну структуру. За Ушинскому урок включав в себе три пов’язані частини:

  • Перша. Дана частина орієнтована на свідомий перехід від пройденого матеріалу до нового і наявністю вироблених цілей і мотивів для його сприйняття. Це своєрідний ключ для дверей, яка має на увазі сам урок.
  • Друга. Центральна частина орієнтована на вирішення основних завдань.
  • Третя. Завершальна частина, спрямована на закріплення знань і умінь, підведення підсумків.

Класно-урочна система отримала широке поширення по всьому світу і залишається незмінною протягом більш 300 років. В кінці XIX століття після зростання популярності догматизму і схоластики у викладанні, зниження якості навчання вона піддалася серйозній критиці. Пошуки нових форм організації навчання, здатних замінити класно-урочну, були пов’язані з проблемами кількості учнів і управління всім навчальним процесом.

Незважаючи на критику класно-урочна система зуміла витримати випробування часом і довела своє право на існування, причому збереглася практично незмінною до сих пір по всьому світу. Простота в організації, управлінні і економічність відзначалися головними її позитивними якостями. До негативних відносили недостатність врахування індивідуальних відмінностей і строгість організації структури, що надають уроку формальний характер.

За М.І. Махмутовой урок розглядався в якості варіативної форми організації цілеспрямованого взаємодії, інакше кажучи, спілкування і діяльності, визначеного складу учнів і викладачів, що застосовується систематично, тобто в певні заплановані відрізки часу з метою індивідуального і колективного вирішення конкретних завдань навчання, виховання, розвитку.

Згодом урок як історичної категорії зазнавав деяких змін. Сучасний урок, в порівнянні з традиційним уроком минулого століття, пройшов через ряд змін, які стосуються гуманітарних і особистісно-орієнтованим напрямками.

Інші організаційні форми навчання

В історії освіти склалися форми навчання, засновані на самостійності роботи дитини і застосування традиційного уроку. Експерти і практики направляли свої сили на пошук нових організаційних форм, які сприяли б зняттю недоліків уроку і наявність орієнтованості на середнього учня з незмінною структурою, одноманітністю змісту і усередненим темпом навчального просування. Недолік традиційного уроку – утримування розвитку пізнавальної активності дітей і їх самостійності, що і слугувало в якості просування розвиваючого навчання.

Початок ХХ століття характеризується спробою реалізації в США ідеї Ушіского Е. Паркхерст за підтримки Джона і Евеліни Дью про можливість здійснення самостійної роботи учнями під час уроку, а роль вчителя в цьому процесі повинна бути в якості направляючого і надає необхідний матеріал. Відповідно до дальтоністскім лабораторним планом (Дальтон-план) традиційні заняття у формі уроків скасовувалися. Після проведення заняття учні отримували письмові завдання, над якими вони працювали після попередньої консультації з учителем індивідуально.

Досвід роботи показав, що більшість з них зазнавали труднощів у самостійному навчанні без допомоги педагога. Широкого поширення даний метод не отримав. Для групової лабораторної системи організації занять, яка претендує на універсальність, роль викладача значно применшують з метою переведення його функцій в періодичні консультації з учнями. Такий спосіб не увінчався успіхом, так як спричинив за собою значне зниження успішності, відсутність системності в знаннях і несформованість головних навчальних умінь.

Посилання на основну публікацію