Дидактика: визначення, її виникнення і розвиток

Дидактика – це особлива частина педагогіки, яка в сучасності набуває специфічних рис і характеристики самостійної науки.

Освіта та навчання тісно пов’язані з вихованням і є не тільки предметом дидактики, але і органічною частиною виховання.

Суспільство завжди хвилюється і піклується про те, щоб накопичений досвід разом з навичками, знаннями та вміннями змогли бути засвоєними вступають в нове життя поколіннями. Навчання та освіта характеризуються єдиною метою, яка відноситься до освоєння нащадками раніше вивченого досвіду нашими предками.

Всі етапи історичного розвитку дидактики характеризуються її завданням, яка включає в себе визначення змісту освіти нових поколінь, способів використання нащадками умінь, знань, навичок і розкриття закономірностей даного процесу. Тому дидактика визначається як теорія навчання і освіти.

Процес навчання нерозривний з вихованням моральним і розумовим. Є тверді підстави для того, щоб визначати дидактику як теорію навчання, освіти і виховання. До цього відноситься формування світогляду учнів.

Процес навчання – це предмет дидактики на сучасному етапі розвитку.

Це означає, що зміст освіти, реалізоване в навчальних планах і літературі, програмах, засобах і методах навчання, умови, які сприятливі для творчого і активного праці дітей, їх розумовому і фізичному розвитку. Йдеться про загальну дидактику, яка здатна розкрити закономірності навчання і освіти, але не досліджує особливості навчання певної дисципліни. Завдання може бути вирішена приватної, тобто предметної, дидактикою.

Виникнення і розвиток дидактики

Розвиток дидактики відбувалося історично, як і педагогіки. Дидактика розвивалася з виконанням задач, що виникають перед навчальним закладом на конкретних етапах розвитку людського суспільства.

Нинішня дидактика вважається сформованою розвинутою галуззю педагогічної науки, яка характеризується особливим предметом і відповідною системою методів і завдань, які висуває перед нею ходом науково-технічної революції, розвитком культури, економіки сучасного суспільства.

Історичний розвиток дидактики має на увазі важливі і головні його етапи для більш глибокого її розкриття в якості теорії навчання і освіти нового покоління.

Необхідність створення умов для оволодіння молодого покоління знаннями, досвідом предків з’являлася в міру того, як в історичному розвитку всього людства відбувалося об’єднання матеріального і духовного життя, практичного досвіду в сфері праці, розвиток мистецтва та науки поступово зростали. Наявність таких умов було досить рідкісною подією на перших етапах культурного розвитку людства. Це обумовлювалося уповільненим темпом еволюції людства в умовах примітивної трудової діяльності, формування здатності до навчання відбувалося важко.

Нетривіальність вчення формувалася разом з людською здатністю виготовляти знаряддя. Тобто здатність до навчання формувалася і розвивалася одночасно з фигураций трудової діяльності.

Зростання виробництва і торгівлі, розвиток наук сприяли генерування навчання в якості сфери людської діяльності в середні століття і за часів стародавнього світу. Теорія навчання вимагала створення певних умов.

У XVII столітті Ян Амос Коменський створив найбільший працю, званий «Велика дидактика». Автор вперше висунув завдання навчання всіх і всьому. У його книзі були викладені правила і принципи навчання дітей. Педагог за часів боротьби між новими ідеями в області науки, філософії і між ідеологією феодального суспільства, характерні для XVII, створив велику дидактику, будучи автором, що містить в собі нові ідеї навчання і виховання, продовжив їх практики. Ці часи характеризувалися великим впливом релігійної ідеології.

Коменський грунтувався на ідейних попередників, працях англійського філософа Френсіса Бекона.

Дидактика Коменського була побудована на ідеї природосообразности виховання. Він виявляв закономірності, що з’являються під час навчання і виховання людини, виходячи зі свого затвердження.

Він вирішував головне завдання своєї дидактики – розкриття «природного порядку речей» в навчанні, що приводить до успіху.

Розвиток дидактики

Навчання розглядається як процесу, де головна роль передбачена для чуттєвого сприйняття речей. Коменський стверджував, що відчуття – це джерело всіх знань, тому навчання дітей має відбуватися не шляхом словесних міркувань і літератури, а за допомогою вивчення причинних зв’язків і спостережень за оточуючими предметами або явищами. Учні повинні розвинути всі органи чуття, що дозволить підвести до подальших спостережень явищ, предметів навколишнього світу.

Запропоновані положення були основою для розвитку дидактики, але з істотними недоліками.

Чуттєве пізнання не здатне привести до істини самостійно, одностороннє захоплення їм, що приводить до формули: «річ – ядро, слова – кора і лушпиння», не зможе стати основою навчання, яке забезпечує рух до знань.

Коменський створив навчальні посібники, підручники для дітей, розробив методи навчання наук і мов. Його методи змогли значно підвищити успішність навчання учнів.

Він зумів розкрити в самому навчанні дві сторони: об’єктивну (закони навчання), суб’єктивну (застосування законів), зміг покласти початок теорії навчання, тобто дидактики, і мистецтву викладання.

Ще один відомий видатний педагог – Жан Жак Руссо, який відстоював свою ідеологію за вільний розвиток кожної людини, ідею всесвітньої активності дитини. Він критикував існуючий в той час навчання, так як вважав його неприйнятним через книжкового характеру, скутості дій і віддаленості від дійсності. Пізніше він сам висунув концепцію навчання, що спирається на безпосередні запити дитини і його потреби.

Відповідно до цю концепцію, розглядався заборона на ігнорування потреб дитини та її інтересів, так як це сприяло кращій підготовці до майбутнього життя. Насправді для того, щоб приготування було ефективним, необхідно зайняти учня тим, що важливо для нього на сьогоднішнє життя. Тільки так можна сприяти розумовому розвитку учня.

Існує негативна сторона запропонованої Жан Жаком концепції. Педагог зробив висновок тому, що учень виробляє визначення свого власного шляху навчання і розвитку самостійно. Визначення дидактики в педагогіці відносилося до превеликий його наступнику.

Ідеї ​​Жака просувалися і розвивалися, після чого знайшли практичне втілення в працях Йоганна Генріха Песталоцці. Запропонована ним дидактика була нерозривна з педагогікою. Вища ступінь виховання для Песталоцці – це пробудження сплячих сил для розвитку впевненості в собі. Тому він запропонував три засоби: культуру серця, розвиток розуму в процесі розширення кола спостережень, їх аналізу та укладення їх в логічні зв’язки, знайомлячись з мовою для їх вираження, моральний розвиток.

Песталоцці ставив на перше місце навчання як шлях виховання. Спеціальне освіта мала грунтуватися на загальному. Метою навчання вважалося розвиток особистості, гармонійність формування сил і здібностей, виховання працьовитості. Навчання завжди має бути пов’язане з психологією учня, яке розвивається в процесі навчання.

Посилання на основну публікацію