1. Моя освіта – реферати, конспекти, доповіді
  2. Музика
  3. Роль уваги в музичній діяльності

Роль уваги в музичній діяльності

Всі пізнавальні процеси мають об’єктивно-суб’єктивний характер: з одного боку, вони спрямовані на певний об’єкт, з іншого – сприймає і мислить людина, суб’єкт. Тому в кожному з пізнавальних процесів завжди є якесь відношення суб’єкта до об’єкта, свідомості до предмета. Це відношення знаходить вираз в увазі [5. С. 415].
Увага не має свого особливого змісту; воно проявляється всередині сприйняття і мислення. Це не психічний процес, а динамічна характеристика протікання всіх пізнавальних процесів. Увага – це виборча спрямованість на той чи інший об’єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об’єкт пізнавальну діяльність [Там само].
Увага визначається інтересами і потребами особистості, які викликають зміну уваги по відношенню до якого-небудь об’єкту. Зміна уваги, у свою чергу, змінює суб’єктивний образ об’єкта: він стає більш ясним, виразним і опуклим. Тому, хоча і говорять про відсутність в увазі власного змісту, тим не менш, у ньому виявляється специфічна взаємозв’язок діяльності та образу. Можна простежити і двостороння взаємодія об’єкта і психічної діяльності суб’єкта: з одного боку, суб’єкт направляє увагу на об’єкт, з іншого – об’єкт привертає увагу. Тому, як зазначає С. Л. Рубінштейн, причини уваги до того чи іншого об’єкту знаходяться ні в окремо взятому суб’єкті, ні в окремо взятому об’єкті; вони – в суб’єкті, взятому в його відношенні до об’єкта і в об’єкті, взятому в його відношенні до суб’єкта [Там само].
Увага підрозділяється за ступенем активності суб’єкта на мимовільне і довільне. Мимовільне увагу пов’язані з рефлекторними установками і діє незалежно від свідомих намірів людини. Довільна увага – це свідомо направляється і регульоване увагу, в якому суб’єкт свідомо обирає об’єкт, на який воно направляється. Довільна увага виникає в тому випадку, якщо об’єкт, на який воно спрямоване, сам по собі уваги не приваблює.
При всьому істотному розходженні між ними, в реальному процесі діяльності людини мимовільне і довільне увагу тісно пов’язані, здійснюються в єдності і мають на увазі взаимопереход.
На нейрофизиологическом рівні увага пов’язано з поперемінним виникненням в корі півкуль головного мозку панівних вогнищ збудження, або домінант (А. А. Ухтомський). У нормальній діяльності центральної нервової системи її поточні змінні завдання в невпинно змінюється середовищі викликають у ній змінні «чільні вогнища збудження». Ці вогнища збудження привертають до себе знову виникаючі хвилі збудження і гальмують інші нейтральні ділянки. При наявності домінантного збудження всі побічні, субдоминантном роздратування підкріплюють домінанту, спрямовані до неї. Але це співвідношення не є постійним: при зміні умов і появі іншого, більш сильного вогнища збудження домінанта переміщається до нього (цит за: [5. С. 422]).
Цим пояснюється явище, при якому зосередженість на якомусь об’єкті (проблеми) спонукає людину всю надходить до нього інформацію розглядати через призму цієї проблеми; але при появі проблеми більш важливою центр буде зміщений туди, і увага відвернеться від попереднього об’єкта.
Приміром, «зацикленість» людини, якому належить виступ на сцені, на проблемі свого естрадного самопочуття може пошкодити виступу; але якщо в цей момент відбудеться подія, що вимагає негайної активної реакції, домінанта зміститься до нього, і людина, напередодні не знаходив собі місця від хвилювання, може взагалі перестати хвилюватися з приводу свого виступу.
З поняттям уваги в пізнавальній діяльності тісно пов’язане поняття контролю. За теорією П. Я. Гальперіна, увага припускає існування образу самого дії, на основі якого відбувається управління виконуваним дією [1]. Цей застережно уявний образ вимагає зіставлення з його реальним втіленням, яке здійснюється в ході контролю. Контроль – система дій, що лежать в основі довільної уваги [4].
У складній системі дій (наприклад, грі на музичному інструменті) контроль виконується поетапно. Спочатку контроль супроводжує дію, звіряє результат дії з внутрішнім чином. Це запізнюється контроль. Потім, у міру освоєння системи дій, контроль починає постійно супроводжувати діяльність – супроводжуючий контроль. Нарешті, при автоматизації дій, контроль може ставати випереджаючим, тобто випереджати дію. Такий контроль необхідний у всіх видах музично-виконавської діяльності.
Контроль може виступати у вигляді як розгорнутих, так і автоматизованих дій. У першому випадку він сам по собі вимагає уваги і здатний тим самим послаблювати увагу, спрямоване на основну діяльність. У міру автоматизації контролюючих розумових дій контроль вивільняє увагу, спрямоване на основну діяльність, і практично зливається з ним.
Випереджальне автоматизований контроль в музично-виконавської діяльності (або випереджальний увагу, предслишаніе, антиципація) забезпечує безперервність взаємозв’язку команд, що подаються центральною нервовою системою, і їх виконання периферичними органами. Інакше кажучи, пальці пройдуть по потрібних клавішах (здійснять потрібні рухи на грифі і т. Д.) Тільки в тому випадку, якщо за кілька тактів до того мозок вже розвідав майбутні дії і віддав команду їх виконати.
Особливо яскраво така взаємозв’язок виявляється в процесі читання незнайомого музичного тексту з аркуша. Досвідчені концертмейстери знають, що «голова» повинна випереджати руки на три-чотири такту. Якщо відстань починає зближуватися, слід жертвувати другорядними елементами фактури, але зберігати інтервал. У навчаються, не мають достатнього досвіду читання з аркуша, це відстань весь час змінюється в бік зближення. Поки цей процес йде, з боку ще нічого не помітно; потім, коли руки і «голова» зустрічаються, учень ще продовжує грати, а ось в наступний момент він зупиниться. «Голова» не розвідані, що повинно бути далі, і рукам нема чого виконувати. Така помилка не є недоліком виконавської (рухової) техніки або уміння «бачити ноти»; це помилка уваги.
Виконання напам’ять також вимагає постійного випереджального контролю. Він проявляється не настільки наочно, як у читанні з аркуша, але за механізмами фактично той же.
Правда, при виконанні напам’ять роль уваги залежить від ступеня усвідомленості при вивчанні напам’ять і видів пам’яті, якими переважно виучено твір. Якщо твір виучено допомогою конструктивно-логічної пам’яті, випереджаюче увагу дуже важливо, і в тому випадку, якщо воно не випереджає виконання, можлива зупинка. Це не забування тексту, а зупинка, необхідна для відновлення відстані між «головою» і руками.
У тому випадку, якщо провідним видом пам’яті була слухомоторной пам’ять, людина може грати, не утрудняючи себе випереджаючим увагою (учні в таких випадках кажуть «не думав» або «думав про щось іншому»). При будь-якому «збої» слухомоторной комплексу (мова про це йшла в розділі 2, розділі про музичної пам’яті) граючий зупиниться. Якщо в першому випадку (виучіваніе допомогою конструктивно-логічної пам’яті і деякий запізнення уваги) учень після зупинки, відновивши дистанцію між «головою» і руками, неодмінно зможе грати далі, то в другому він далі грати не зможе – різниця суттєва.
Крім моментів, пов’язаних з виконанням, увагу необхідно навчаються будь-якого рівня в процесі щоденної роботи. На увазі засновані механізми усвідомленості роботи в цілому: і усвідомлене запам’ятовування (конструктивно-логічною пам’яттю; щодо поза уваги діє тільки слухомоторной); і усвідомлення змісту і структури твору, аналітична стадія роботи над ним; і переведення у стадію синтезу.
До уваги учнів у процесі роботи над репертуаром серйозно ставилися найбільші педагоги-музиканти. Так, Л. В. Ніколаєв на питання про те, скільки годин на день потрібно займатися на фортепіано, відповідав: стільки, скільки витримує увагу. Неуважні, бездумні, механічні заняття не приносять користі, а у випадку, якщо механічним чином відпрацьовуються недоцільні прийоми, здатні завдати шкоди.
Про те ж писав Г. М. Коган: «… Заняття до болю в спині – ознака не стільки працездатності та старанності, скільки мозкової ліні: якщо голова учня не втомилася раніше, ніж його спина, – значить, він і не починав ще займатися по справжньому, даремно, даремно витратив час і сили »[3. С. 62]. А ось слова І. Гофмана: «Занадто довга гра в один день чинить негативний вплив на успіхи в заняттях, тому що, врешті-решт, робота плідна тільки тоді, коли виконується з повним розумової зосередженістю, а остання може підтримуватися лише протягом певного часу »[2. С. 130].
Для того щоб управляти увагою, необхідно знати його властивості. Основними властивостями уваги є: концентрованість, обсяг, розподіляється, стійкість і переключення.
Концентрованість уваги означає наявність зв’язку з певним об’єктом або стороною діяльності і виражає інтенсивність цього зв’язку. Концентрація уваги направляє психічну діяльність людини в певний фокус.
Обсяг уваги – кількість однорідних елементів, яке охоплює увагу одночасно. З обсягом уваги пов’язані й дві інші його характеристики – розподіляється і стійкість.
Розподіляється уваги – здатність розподілити увагу одночасно на кілька об’єктів, у тому числі різнорідних. Вона являє собою обсяг з необмеженим полем.

ПОДІЛИТИСЯ: