1. Моя освіта – реферати, конспекти, доповіді
  2. Музика
  3. Музично-ритмічне почуття

Музично-ритмічне почуття

«Біблія музиканта починається словами:” на початку був ритм “» – в такій образній формі великий музикант-педагог Г. Г. Нейгауз висловив роль ритму в музичному мистецтві і музичної діяльності [6. С. 53]. Музика – мистецтво тимчасове, і ритм є нарівні зі звуком її найважливішою категорією. Музично-ритмічне почуття – найважливіша музична здатність поряд з музичним слухом.
Музичний ритм – категорія не тільки тимчасова (времяізмерітельная), а й емоційно-виразна, образно-поетична, художньо-смислова (К. В. Тарасова). Тому музично-ритмічне почуття є одним із проявів музикальності як у широкому, так і у вузькому сенсі.
Відчуття метра як рівного поділу часу з чергуванням сильних і слабких долей від природи притаманне переважній більшості людей. На цьому засновані системи музично-ритмічного виховання Е. Жак-Далькроза і К. Орфа. Педагог, починаючи працювати з дитиною, що має дуже маленький музичний досвід, намагається «вивільнити» або «розв’язати» його природний ритм, з тим щоб пізніше, спираючись на всі усложняющуюся музично-ритмічну діяльність, поступово привчати дитину до наповнення музики іншими засобами виразності.
Для визначення природи музично-ритмічного почуття і принципових можливостей його розвитку необхідно звернутися до результатів музично-ритмічної роботи з дітьми, так як рішення метроритмических завдань дітьми різного віку демонструє етапи становлення музично-ритмічних здібностей в онтогенезі. Таку роботу проробила К. В. Тарасова в дослідженні «Онтогенез музичних здібностей».
Було встановлено, що маленькі діти добре відчувають метричну пульсацію шляхом засвоєння системи музично-ритмічних еталонів, що найчастіше зустрічаються в музичній практиці.
В якості найпростіших еталонів служать прості двох-, трьох- і Четирехдольний метри. Засвоєння дітьми музично-ритмічних еталонів відбувається шляхом їх рухового моделювання.
К. В. Тарасова виявила три рівня рішення метроритмических завдань дітьми різного віку. Перший можна визначити як рівень аритмічних дій; він властивий дітям четвертого року життя, недостатньо музично обдарованим і розвиненим. На другому рівні діти відтворюють темп і метричну пульсацію; цей варіант характерний для дітей п’ятого року життя. Третій рівень демонструють зазвичай діти 6-7 років: на ньому вдається відтворити темп, метр і ритмічний малюнок.
Така констатація вікової еволюції у вирішенні ритмічних завдань приводить до висновку про певну послідовність появи в онтогенезі компонентів структури музично-ритмічного почуття: темп, метр, ритмічний малюнок [10. С. 62-75].
Покомпонентне формування в онтогенезі музично-ритмічного почуття вказує на можливість покомпонентного розвитку цієї здібності у дітей, що мають слабкі музично-ритмічні задатки. Цей висновок важливий тому, що музично-ритмічне почуття в дуже невеликій мірі піддається розвитку у випадку несприятливих природних задатків.
Труднощі в розвитку почуття ритму відзначали найбільші психологи і педагоги: Б. М. Теплов, А. Б. Гольденвейзер та ін. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях музично-ритмічного почуття прийнято вказувати, що почуття музичного ритму развіваемо, так як замерла здібностей не існує і саме поняття здібностей є динамічним (К. В. Тарасова) (Цит. за: [9. С. 159]). Однак ніхто з дослідників не заперечує того факту, що почуття музичного ритму в значно меншій мірі піддається педагогічному впливу, ніж музичний слух.
Найбільш сприятливі умови для розвитку музично-ритмічного почуття створює цілеспрямований педагогічний вплив, пов’язане з виконанням і переживанням музики учням. Художньо-змістовне виконання музики створює природні передумови для розвитку здатності «відчувати емоційну виразність тимчасового ходу музичного руху» (Б. М. Теплов). Емоційне переживання музики в єдності всіх компонентів, включаючи тимчасової, дозволяє найбільш оптимальним чином компенсувати ритмічні недоліки і поступово освоювати все більш складні ритмічні структури.
Недоліки музично-ритмічного почуття, які проявляються на початковому етапі навчання, пов’язані, як правило, з помилками у визначенні темпу, метри і ритмічного малюнка. Наступний етап пов’язаний з освоєнням складних ритмів (поліритмії), а також виконанням rubato (докладніше про проблему rubato див. У главі 3, п. 3 – «Сучасні уявлення про сутність музичного сприйняття»). Успішність подолання ритмічних труднощів на цьому етапі пов’язана вже не тільки і не стільки з природним почуттям ритму, скільки з такими категоріями, як художній смак, відчуття форми і стилю, музичний досвід, ерудиція. Ці якості формуються протягом тривалого часу, і успішність в їх придбанні залежить від всього комплексу музичних здібностей, а також від педагогічного керівництва процесом музичного навчання і виховання.

ПОДІЛИТИСЯ:

Дивіться також:
Музичні емоції