Уявлення першокласників про рослинні і тваринні організми

Проаналізуємо уявлення школярів про рослину як про цілісний організм на першому році навчання (19 осіб).
Головне, на що звертають увагу діти у функціональному плані, це – рослини «народжуються в землі», «живуть у землі», «ростуть на одному місці», «не рухаються», «не ходять» (властивість нерухомості виділяють 72% першокласників) . Рослини «не їдять», «тільки п’ють», «не вміють добувати їжу», «харчуються водою» (59%). Вони «неживі», «цілком беззахисні», «тупі», «не розуміють людей», «у них немає організму». Ознаки низького рівня організації приписують рослинам в середньому 33% дітей. Таким чином, в логіці першокласника головні функціональні ознаки рослини – статичність і здатність харчуватися водою. Не випадково, гриби і корали першокласники теж відносять до рослин.
Морфологічний аналіз рослин дітьми включає (у порядку убування): квітка, корінь, листя, рідше – стебло і насіння, т. Е. В середньому виділяється по два-три морфологічних ознаки. Морфо-функціональний аналіз тварин у дітей значно більш диференційований: тварини «ходять або літають», «їдять і п’ють», «добувають їжу», «полюють», «дихають», «бачать», «чують», «розуміють людину», «мають розум», «голос», «можуть захистити себе», «народжують» (у загальному «можуть щось зробити»); у них є «лапи», «зуби», «шерсть», «вуха», «очі», «серце», «мова», «вуса», «хвіст», «ніс», «морда», «лягти» , «мозок», «хобот» (морфологічні ознаки розташовані тут в порядку убування частоти згадки в протоколах). Загальне число морфо-функціональних ознак, що виділяються у тварин, перевищує відповідне число ознак рослин в середньому в 2-3 рази.
Істотні відмінності в результатах виконання завдань блоків «Рослини» і «Жовтень» можна пояснити відмінностями в спонтанному досвіді дітей, накопичений ними поза спеціально організованого шкільного навчання. Можна вважати, що стосовно до тварин він у декілька разів більше, ніж по відношенню до рослин. Зрозуміло, це не означає, що весь цей досвід позитивний і може бути використаний при засвоєнні наукових знань. Так, наприклад, відповідаючи на запитання «Кому потрібна сонячне світло для добування їжі?», Першокласники із запропонованих відповідей часто вибирали курчати, оскільки «без світла він нічого не побачить». Нагадаємо, що поширений стереотип «тварини самі добувають собі їжу», згодом насилу заміщається виставою «рослини самі добувають собі їжу». На початку ж шкільного навчання багато дітей впевнені, що рослинам їжа не потрібна, а потрібна в основному вода, тому що їх поливають щодня (цілісний, але недиференційований образ рослини).
Чи зміниться суб’єктний досвід дітей у нас цікавить предметної області до кінця навчання в початковій школі? Можна припустити, що загальні уявлення про рослину як цілісному організмі і способи навчальної роботи третьокласників будуть залежати від того, навчаються діти по звичайним або поглибленим естественнонаучним програмам.

Посилання на основну публікацію