Радянська педагогічна думка 20-30-х років

Так чи інакше, радянська педагогіка домоглася помітних успіхів навіть в жорстких межах соціалістичного виховання. Монографія П. П. Блонського (1884-1941) «Трудова школа» (1919) довгий час розглядалася як найважливіший орієнтир при створенні нової школи. Більше 200 робіт Блонського в галузі педагогіки, педології, філософії охоплюють проблеми психології, історії педагогіки, національного та інтернаціонального виховання. Він організував Академію соціального виховання, проводив дослідно-експериментальну практику в школі, розробляв нові шкільні програми. Цькування Блонського, замовчування і забуття його імені відбулися після 1936
Вважаючи необхідними для педагогіки філософські підстави, результати біології, генетики, фізіології, соціології, статистичні відомості про дитину, він вважав можливим перетворення педагогіки в строго нормативну науку. Виходячи з того, що «виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на дитину, Блонський наділяв загального характеру гуманістичні міркування в конкретні розробки. Так, він вважав неприпустимою конкуренцію дітей «слабкого типу» і «сильних» – невстигаючих дітей слід було розвивати особливим чином. У процесі розвитку інтелекту Блонський волів не архаїчну систему запитань-відповідей та іспитів, а вправу дитини у формі рішення різних навчальних і моральних проблем.
Згідно з концепцією трудової школи Блонського знання повинні набуває не через окремі навчальні дисципліни, а за допомогою трудового життя і людських відносин. Шкільний клас – складна система, що виконує суспільні функції через громадську думку, настрої колективу, що грають провідну роль у засвоєнні соціальних норм і цінностей. Кредо педагога: «Любіть не школу, а дітей, що приходять до школи, не книги про дійсності, а саму дійсність, не життя звужуйте до вчення, але вчення розширюйте до життя. А найголовніше: любіть життя ».
Тільки любов до життя і до дітей, що вступає в неї, дозволила іншому видатному педагогу, С. Т. Шацькому (1878-1934), засновнику експериментальних шкіл початку століття («Сеттльмент», «Бадьора життя») продовжити свої починання в умовах радянської дійсності . Щацкого також підкреслював, що навчально-виховний заклад має бути тісно пов’язане з життям, будучи провідником і координатором виховного впливу середовища. Найважливіше значення надавалося вмінню дітей об’єднувати зусилля при відчутті загальної справи. Головна робота Шацького називається «Не лякайте дітей». Замість цього слід заохочувати їх самодіяльність у навчанні, шкільне самоврядування. У концепції Щацкого школа, шикуючись на наукових підставах, повинна бути пов’язана з життям у селі.

Посилання на основну публікацію