Методики музикотерапії в лікуванні дітей

Музикотерапія використовує найрізноманітніші методи лікувально-виховного впливу на пацієнтів. У тому числі використовуються методи інших психотерапевтичних підходів: елементи психоаналізу, гештальттерапії, групової психотерапії, танцювальної терапії, медитації, дихальні вправи, аутогенне тренування, імпровізація, заняття ритмікою.
Розрізняють пасивну та активну форму музикотерапії.
Пасивна форма зводиться до сприйняття музичних творів, відповідних емоційному стану людини. Ця форма музикотерапії використовується в поєднанні з дихальними вправами, ритмікою, супроводжується показом творів живопису. Вплив музики при цьому може виражатися двояко: з одного боку, викликати релаксацію, з іншого – виробляти стимулюючий ефект, етичне естетична дія, формувати позитивне ставлення до нових життєвих цінностей, нові психологічні установки.
Активна форма музикотерапії характеризується безпосередньою участю самого пацієнта у виконанні творів. Активна форма виражається різноманітними вокальними, інструментальними, мовними, драматичними, руховими, образотворчими проявами, до яких відносяться хлопки, ритмічні постукування, спів у хорі, гра на музичних інструментах, найпростіша імпровізація голосом і т. Д. Активна форма добре відпрацьовує комунікативні навички, самоконтроль , витримку, широко використовується в лікувальній та спеціальної педагогіки, в музично-педагогічної корекції навчальної діяльності та поведінки учнів.
Питання лікування дітей засобами музикотерапії вивчають З. Матійово, С. Машура [4]. Ними описані наступні методики роботи в лікуванні дітей від заїкання, що показали свою ефективність.
Дані методики, за нашими спостереженнями, можуть успішно використовуватися у мистецькій освіті дітей з метою творчого самовираження:
1) рухове розслаблення і злиття з ритмом музики;
2) музично-рухові ігри та вправи;
3) психосоматична релаксація за допомогою музики;
4) спів;
5) гра на дитячих музичних інструментах і ритмічна декламація;
6) рецептивное сприйняття музики;
7) музикорісованіе;
8) пантоміма;
9) рухова драматизація під музику;
10) музичні розповіді;
11) гри з лялькою-бибабо (тряпічная лялька);
12) дихальні вправи під музику.
Розглянемо їх більш докладно.
1. Рухове розслаблення і злиття з ритмом музики використовується з метою релаксації. Здатність людини підкорятися ритму проявляється спонтанно, викликає почуття еврітміі, синтонности тілесного руху з музичним ритмом. Переживання рівномірності ритму забезпечує повне психічне розслаблення, надає заспокійливу, що гармонізує дію. Позитивні емоції, викликані злиттям ритму руху і ритму музики, впливають на дихання, пульс. Рухового розслаблення можна досягти в розслабленому положенні сидячи або лежачи на килимках (наприклад, на заняттях хореографією) для зняття м’язового напруження. Для виходу зі стану рухового розслаблення підбираються контрастні твори: у рухомому темпі, з пружним ритмом і яскравою динамікою.
2. Музично-рухові ігри та вправи стимулюють і концентрують увагу, готують до несподіваній зміні рухів по звукових сигналів. Раптові звукові сигнали можуть змінити процес гри, поведінка ведучого або групи. Для проведення музично-рухових ігор та вправ широко застосовуються найпростіші музичні інструменти, іграшки, спортивні снаряди, костюмний реквізит. Ігри забезпечують розвиток дрібної моторики і координації рухів учнів, створюють умови для розвитку навичок спілкування, стають джерелом нових вражень і переживань, формують механізми адаптації.
Зміст музично-рухових ігр підбирається відповідно з віком та інтересами дітей: це можуть бути групові рухливі ігри, ритмічні загадки та ін. Музика, найбільш краща для гри, має чіткий ритм, рухливий темп, запам’ятовується мелодію: підходять класичні, фольклорні, танцювальні твори . Краще, якщо музику виконує вчитель, який може довільно змінити темп, динаміку в залежності від ігрової ситуації.
Музично-рухові ігри активізують творче самовираження учнів, а завдяки різноманітності форм є одним з найулюбленіших ними видів діяльності.
3. Психосоматическая релаксація за допомогою музики (музична релаксація). Дану методику добре використовувати в груповий музикотерапії. Музика представляється як «звукове поле» з потоком вільних асоціацій. Заспокійлива, гармонізуючий вплив музика надає своїм регулярним метром, помірним темпом, спокійним характером мелодії. Для цієї методики підходить класична музика і музика епохи бароко і класицизму: твори А. Вівальді, Й. С. Баха, В. А. Моцарта. Для досягнення релаксації рекомендується закрити очі і прийняти зручну позу. Наприкінці сеансу, який триває 10-20 хвилин, музика стає голосніше, очі відкриваються, виконується кілька дихальних вправ. Музичну релаксацію можна використовувати в поєднанні з аутогенним тренуванням при лікуванні тривожності, зняття наслідків стресових ситуацій, поєднувати з показом картин, художніх слайдів або з поетичними творами, співзвучними змісту музики.
4. Спів викликає музичне переживання, розвиває емоційність дітей, сприяє групового спілкування. Спів можна поєднувати з танцями, драматичною дією, музичними розповідями.
Пісні підбираються відповідно з віком, діапазоном дитячого голосу, т. Е. Доступні для розуміння, викликають емоційний відгук. Учні можуть скласти власну пісню: перше речення мелодії і поетичного тексту придумує вчитель, а далі продовжують учні. Пісні власного твори виконуються з радістю, викликають задоволення.
5. Гра на дитячих музичних інструментах і ритмічна декламація доповнює музично-рухові ігри та вправи. Використовують два основних способи: 1) спосіб «тілесної гри»: хлопки, клацання, легкі постукування та ін.; 2) спосіб найпростішої музичної імпровізації на музичних інструментах К. Орфа.
Перший спосіб розвиває почуття ритму, посилює рухову, вокальну та мовну активність, координує руху. «Тілесну гру» можна використовувати як ритмічне супровід при співі, як засіб спілкування в групових іграх, музичних оповіданнях, іграх-драматизація, як підготовку до музикорісованію.
Другий спосіб гри на дитячих музичних інструментах К. Орфа дозволяє дітям складати елементарну музику, найпростішу імпровізацію. «Імпровізація на музичних інструментах означає в психотерапії можливість позбутися від чогось мучить нас, щоб знайти найкраще. Людина грає на своєму інструменті те, що він не може сказати. Використовуючи інструмент як засіб самовираження, він озвучує, а потім і вербалізує те, що відображає внутрішній світ його душі », – вказує Г. Г. ДекерФойгт [3. С. 169].
Діти легко освоюють гру на барабанах, бубнах, дерев’яного калатала, дзвіночках, тарілках, трикутниках, бубнах, кастаньєти, металлофонах та ін. Гра на цих інструментах не вимагають спеціальної підготовки, але замінює словесне вираження почуттів, звільняє пригнічені емоції. Найпростіша імпровізація починається з дитячих считалочек, ритмічною декламації, співу. За допомогою інструментальної гри можна створити ситуацію «розмови» або «сварки» між різними музичними інструментами, або пограти в «відлуння».
6. рецептивного сприйняття музики застосовується з метою розслаблення і позитивної стимуляції в стані фізичного спокою. Б. Швабе вказує на великі можливості даного терапевтичного методу: він стимулює пізнавальні функції, переживання катарсису з подальшим лікувальним ефектом. Музичні переживання особистості, спрямовані на усвідомлення власного внутрішнього світу, відволікають від негативних станів.
Г. Г. Декер-Фойгт в процесі рецептивного сприйняття музики радить виконувати такі вправи:
1) Прийняти зручну позу і прислухатися до музики «власного тіла»: до ритму дихання, до пульсу.
2) Уявити уявну картину: пору року, ландшафт, час дня і ін. Подумати, змушує Чи музика марити наяву? Якщо так, то про що?
3) Чи є музика «дзеркалом» вашого настрою?
4) Яка музика зв’язується з теплом, ласкою, близькістю?
5) З якими музичними інструментами вступає в резонанс ваш настрій?
6) Чи пригадуєте під музику події, ситуації або людей? Якими вони здаються зараз? Які почуття ви відчуваєте?
7) Яка музика вас пригнічує?
8) Чи буває музики «занадто багато»? Яку музику хочеться відразу вимкнути?
9) Що вам відомо про композитора, його життя? Як про це розповідає музика?
10) Чи можна музику, котрі народжують печаль або приносить радість, назвати «своєї»?
Рецептивное сприйняття музики добре використовувати в поєднанні з кольором або різнобарвним освітленням. Ще Платон говорив про глибинну взаємозв’язку музики і кольору. «Музика не видима, а живопис не сльішима. Але асоціативно можна “бачити” музику і “чути” живопис. Музичне переживання викликає зорові уявлення, а живопис – слухові. Ці уявлення спираються на реальні зв’язки нашого життєвого досвіду, де звукове невіддільне від зримого і від інших відчуттів при цілісному охопленні і сприйнятті дійсності », – пише Н. В. Сєров [7. С. 60]. І далі: «Колірні асоціації – це своєрідні” пригадування “Платона, які привносять в інтелект чуттєві образи або емоції, збуджуючи при цьому і інші органи чуття» [там же].
І звук, і колір мають неусвідомлювану виразність. Коли людина говорить про неусвідомлюваних атрибутах мистецтва, він використовує для вираження так званий ефект синестезії. У перекладі з грецької «синестезія» (sуnaisthesis) – це одночасне відчуття, спільне почуття; це межчувственние асоціації, що виникають на основі подібності або суміжності разномодальних вражень, головним чином, слухових, дотикових, зорових.
Синестезією обумовлені такі звичні вирази, як «гострий звук», «оксамитовий тембр», «мелодійна лінія», «світлий тон» та ін. Синестетичний враження викликають реальні образи простору, руху, кольору, жесту, пластики або психічного тонусу. У музикотерапії – найбільш часто використовується кольорове відображення музики, т. Е. Тембр звучання асоціюється з кольором.
Діти мимовільно асоціюють звуки музичних інструментів з кольором. Звук і колір впливають на людину гіпнотично, т. Е. Мають властивості навіювання і гіпнозу. Колір і музика несуть інформацію для несвідомого: наприклад, зелений, синій колір діють заспокійливо; жовтий – збуджує; червоний – активізує. Вплив музики на дітей можна оцінити за допомогою тесту М. Люшара і його численних модифікацій (див. Гл. 8, п. 8. 4). Дана діагностика дозволяє оцінити емоційний вплив музики на учнів.
Отже, рецептивное сприйняття музики виступає:
– Як емоційний стимул звільнення, досягнення релаксації;
– Як засіб розвитку мислення, уяви, фантазії;
– Як засіб активізації біологічних ритмів з ритмом музики;
– Як форма музичного переживання, яка усуває психологічні бар’єри, забезпечує розвиток комунікативних якостей;
– Як фактор активізації дитячої творчості.

...
ПОДІЛИТИСЯ: