Явище імпринтингу (фіксації)

Що ж забезпечує неухильне виконання всіх табу членами племені? Чому так рідкісні його порушення? Все це визначається системою виховання в ранньому віці. Важливість дотримання правил настільки необхідна для виживання племені, що при вихованні молодих його членів цій проблемі приділяється найбільша увага. Для того щоб з’ясувати причини такого міцного запам’ятовування і найголовніше, такого неухильного довічного проходження отриманими даними звернемося до виховання тварин  звірів і птахів, появи і закріплення у їхніх дитинчат навичок для майбутнього дорослого життя. Найбільш важливим для наших цілей буде знайомство з феноменом запечатлевания або импринтингом. Він вивчається в етології і психології з початку минулого століття і добре розроблений.
Початок цим дослідженням поклали досліди О. Хейнрот, хоча і у нього був попередник, Д.А. Сполдінг, який ще в кінці ХIX століття опублікував подібні роботи (Дьюсбери, 1981; Мак-Фарленд, 1988). І зачав фундаментальні розробки импринтинга австрійський зоолог Конрад Лоренц, за що і став на початку 70-х років Нобелівським лауреатом. Його публікації на цю тему з’явилися в 1935 році (Lorenz, 1935). Нам тут важлива суть явища, тому не станемо детально розглядати технологію, не вдаватимемося в вчені суперечки, неминуче розпалюються при отриманні результатів різними дослідниками. Отже, відомо, що в ранньому віці організм птиці або ссавця запам’ятовує важливу для нього інформацію, яка служить йому потім тривалий термін. На відміну від звичайного навчання, імпринтинг відбувається лише на певній стадії розвитку тваринного і є незворотнім. Каченя, що побачив качку при вилуплення, вже ніколи не плутає її ні з ким іншим, він слід тільки за нею. Якщо ж, вилупившись з яйця, він замість качки побачив людину, то буде слідувати за ним. Подальші дослідження привели до виявлення критичних або як їх частіше називають чутливих періодів на початку життя дитинчати. Саме в цей час відбувається запечатлевание важливої інформації. Причому якщо такий період ще не почався або вже пройшов, то відповідна інформація вже не відображається. Скажімо, якщо ще сліпих цуценят відібрати у собаки і виховати порізно, то з них вже ніколи не вийдуть повноцінні собаки. Вони не зможуть освоїти багато форм соціальної поведінки через те, що пропустили відповідні чутливі періоди, коли ця інформація могла бути закріплена. Так при вихованні в ізоляції ягня не може не тільки згодом спілкуватися з іншими вівцями, а й навчитися щипати траву він вже не в змозі.
І ще одна особливість імпрінтінгірованія полягає в тому, що чим більше витрачено енергії на запечатлевание інформації, тим вище ступінь імпринтингу. Це так званий «закон зусилля» сформульований Е.Х. Хесом в 1958 році (Hess.1958). За цим законом каченя запам’ятовував набагато сильніше образ предмета, якщо слідував за ним, долаючи перешкоди, ніж такий же каченя, що біжить за своїм батьком безперешкодно.
Цей же механізм описаний і для наших найближчих предків – людиноподібних мавп. Для популяцій шимпанзе в Ліберії і Гвінеї різними дослідниками неодноразово описані прийоми розбивання горіхів за допомогою каменів або товстих палиць. (Boesch, Boesch, 1981; Sugiyama, Koman, 1979). Один камінь береться великий і плоский, він служить ковадлом, інший же важкий і округлий – молотком. Удар повинен бути дуже точним і вивіреним за силою. (Гуддол, 1992). Це вміння набувається в ранні роки життя, і мавпи, чомусь не навчилися до трьох років вже не можуть освоїти розбивання горіхів. Те ж трапляється, якщо приходить тварина з іншої сім’ї, де не розбивають горіхи. Воно постійно спостерігає за цією діяльністю і йому теж дуже хочеться з’їсти смачне ядро горіха, але мавпа навіть не намагається сама розбити горіх. Вона так і залишається що не вміє робити цю операцію, не дивлячись на те, що всі родичі навколо весь час розбивають горіхи і поїдають ядра.
Отже, в чутливі періоди організм запам’ятовує важливу інформацію, якої він дотримується потім протягом життя. Пропустивши такий період, не отримавши в цей час потрібної інформації, організм втрачає можливість придбати її. Адже з часом ці відомості навіть отримані організмом не засвоюються ім. У разі дитини можна вважати, що в чутливі періоди відбувається відкладення різних важливих для нього даних про природу, умінь і навичок, необхідних у подальшому житті, причому якщо це сталося, то дитина буде все життя з необхідністю дотримуватися цих даних і застосовувати свої вміння. Якщо ж в якісь чутливі періоди потрібні відомості отримані не були, то їх можна завчити в більш зрілі роки. Однак використання їх буде якісно іншим. Людина буде пам’ятати таку інформацію, але слідувати їй буде далеко не завжди. Інші пріоритети можуть створити альтернативу і не дати можливості використовувати таку інформацію. У цієї людини вивчений заборона не завжди буде реалізований. Його порушення стане легким і безболісним для психіки і вже не призведе свого господаря до загибелі. Якщо заборона порушується без особливої шкоди для організму, то він перестає бути забороною, це обмеження вже не працює. Відповідно до цього: інформоване індивідуум позбавлений «гальм» легко може нанести шкоду і собі самому і своїм одноплемінникам.
Можна припустити, що при вихованні членів племені людина здавна інтуїтивно використовував закони імпринтингу. Він навчав своїх дітей, як і інші звірі, починаючи з дуже раннього віку намагаючись, щоб життєво важливі правила закарбувалися у нащадка до відповідного чутливий період. В результаті досягалася обов’язковість проходження цьому правилу. Тоді вже ніякі придбані в зрілому віці нові поняття і уявлення не можуть виявитися більш важливими і послужити причиною порушення відбитих правил. Новий член суспільства отримував, таким способом, гарантії виживання в своєму середовищі проживання, у своїй родині, своєму племені. І все тому, що був приречений кабально слідувати відображеним.
Є сенс скористатися цими законами запечатлевания інформації, враховувати особливості чутливих періодів при навчанні дітей основним правилам екології, як найбільш важливим в подальшому житті, щоб сильніше закріпити отримані знання.

����¯�¿�½���¯���¿���½����¯�¿�½������°����¯�¿�½������³����¯�¿�½���¯���¿���½����¯�¿�½���¯���¿���½����¯�¿�½������·����¯�¿�½������º����¯�¿�½������°...
ПОДІЛИТИСЯ: